變笨為巧　問(wèn)出精彩

吳　燕

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！?陶行知語(yǔ))很多特級(jí)教師的課堂教學(xué)總是波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師精彩迭出的提問(wèn)。在教學(xué)中，筆者也深刻體會(huì)到“笨”與“巧”的苦澀與甘甜。當(dāng)教師的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)所適從，遲遲答不上來(lái)時(shí)，教師不是千著急發(fā)一通“無(wú)名大火”就是“越俎代庖”；相反教者的提問(wèn)一旦從學(xué)生角度出發(fā)，巧妙提問(wèn)，效果會(huì)事半功倍，高潮迭蕩。

鏡頭一

筆者在教《記金華的雙龍洞》(蘇教版第十二冊(cè)第四課)一文時(shí)，預(yù)設(shè)抓住重點(diǎn)段落——作者從外洞經(jīng)孔隙進(jìn)內(nèi)洞的自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中描寫(xiě)作者感受的語(yǔ)句反復(fù)品讀。

(小黑板出示)“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！?/p>

如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我是這樣設(shè)計(jì)的：

提問(wèn)1：“你認(rèn)為這句話中哪些詞比較重要，找出來(lái)，好好讀一讀?！?/p>

提問(wèn)2：“你能告訴我們?yōu)槭裁催x這個(gè)(些)詞嗎?”

設(shè)計(jì)之初，自我感覺(jué)良好，自認(rèn)為在體現(xiàn)課改精神的同時(shí)又能突破教學(xué)難點(diǎn)。可在教學(xué)中，效果不盡人意。對(duì)于問(wèn)題1的回答，我本以為學(xué)生會(huì)找出“擠壓、稍微、準(zhǔn)會(huì)”這三個(gè)詞。但只有少數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)。

在這幾名學(xué)生的大力“配合”下，“解決”了問(wèn)題1。我暗暗舒了口氣，趕緊組織交流問(wèn)題2。俄猜想這下學(xué)生應(yīng)該是“八仙過(guò)海，各顯神通”了，效果還是不行，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是“孔隙小”，“孔隙窄”，任憑你怎么鼓勵(lì)，還是說(shuō)不出更多的想法來(lái)。我有點(diǎn)急了，但急是沒(méi)有用的，鈴聲“幫忙”解決了問(wèn)題2。

課后，我氣呼呼地來(lái)到辦公室，向年級(jí)組長(zhǎng)訴起了苦。組長(zhǎng)聽(tīng)了以后，建議我去聽(tīng)聽(tīng)徐校長(zhǎng)的課。

鏡頭二

徐校長(zhǎng)恰好講的就是與我相同內(nèi)容。(出示同段話)

師：這兩句話主要寫(xiě)了作者的感覺(jué)，從他的感覺(jué)中，你體會(huì)到了什么?哪些詞語(yǔ)最能夠顯示出你所體會(huì)到的內(nèi)容?

(是呀，我提的“重要”，學(xué)生到底是從哪個(gè)角度去尋找呢?是詞語(yǔ)本身，還是作者感覺(jué)?要求要明確呀)

生：“擠壓”，我感覺(jué)到孔隙真的很小、很窄、很低。

生：我從“擠壓”這個(gè)詞讀懂的是，作者當(dāng)時(shí)心里還是有些緊張的……

師：你們說(shuō)的真好!老師聽(tīng)得出來(lái)，你們已經(jīng)和作者一起身臨其境了!作者為什么會(huì)有“擠壓”的感受呢?

(稍加激勵(lì)，稍做點(diǎn)評(píng)，利用“擠壓”做文章，把這三個(gè)詞有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。而我是強(qiáng)加給學(xué)生，且支離破碎，沒(méi)有從整體上去把握!)

生：請(qǐng)看，作者如果把頭“稍微”“抬起一點(diǎn)兒”。其結(jié)果就是“準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”。

生：我同意他的看法，“稍微”也能看出孔隙的窄小。

師：我們可以把“準(zhǔn)會(huì)”這個(gè)詞換成“可能”嗎?

(哈!精彩!通過(guò)辨析詞語(yǔ)來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí))

生：當(dāng)然不可以!“準(zhǔn)會(huì)”是一定會(huì)的意思。而“可能”卻含有不一定的意思。

師：你這是從字面上來(lái)解釋的，可以結(jié)合課文來(lái)談?wù)剢?

生：這個(gè)“準(zhǔn)會(huì)”。再次說(shuō)明孔隙窄小的不能再小了。

生：表明作者真的要小心了，不能有半絲大意，否則會(huì)有危險(xiǎn)的。

師：同學(xué)們，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太奇妙了!看上去如此簡(jiǎn)單的三個(gè)詞，居然包含了如此豐富的思想感情!你們能結(jié)合課文，聯(lián)系生活實(shí)際，真正讀懂了課文。祝賀你們!

一直懷疑“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話。今天看到徐校長(zhǎng)所教班學(xué)生的良好表現(xiàn)，我心里還有些不服氣。第二天，我重新把這一部分與學(xué)生共同討論，教學(xué)預(yù)設(shè)參照徐校長(zhǎng)的模式，結(jié)果是可喜的，學(xué)生還真的有話要說(shuō)了，教學(xué)效果明顯好于第一堂課。真是“一問(wèn)出精彩，難點(diǎn)迎刃解!”

反思

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

我設(shè)計(jì)的提問(wèn)，表面上看行，其實(shí)大而空，學(xué)生不好操作，反而讓他們無(wú)從下手。比如“為什么”，這看上去是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的事，但就是它限制了學(xué)生的思維，原因在于遠(yuǎn)離了文本教材，遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。

徐校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)巧，巧就巧在由“擠壓”自然而然地引出另兩個(gè)詞，讓學(xué)生抓住這三個(gè)詞，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情，水到渠成地解決了難題。由于“問(wèn)”得巧妙，不但順利地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，效果是顯著的。

德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，讓多樣化、趣味化的提問(wèn)取代單一、枯躁無(wú)味的提問(wèn)，并逐漸形成有自己特色的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格。課堂提問(wèn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，問(wèn)得其人、問(wèn)得其所。變“笨”為“巧”，才能問(wèn)出精彩。

(責(zé)任編輯：張華甫)