淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李福娜

推進(jìn)素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育是核心。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要重視培養(yǎng)學(xué)生理解力、想象力、初步獲取知識的能力、簡單解決問題的能力；敢于質(zhì)疑、敢于堅持自己正確意見的品質(zhì)；學(xué)會科學(xué)地整理自己的思想，表述自己的見解。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)談幾點看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。自科舉制度出現(xiàn)以來，我們的教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難怪中國自四大發(fā)明后就少有震驚世界的發(fā)明誕生?，F(xiàn)在從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力已成了眾多教育人士的共識。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。從“以教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識”—課教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)人：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)?”學(xué)生回答：“因為車輪是圓的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢?”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學(xué)到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

三、重視教學(xué)過程，激勵創(chuàng)新思維

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。學(xué)起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果認(rèn)真獨立思考必然生疑，疑則生問，問則求解。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用不了一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我首先從不同類型的線人手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著我的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

四、創(chuàng)造參與條件，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)造又是一種多向交流互動作用的教學(xué)方式，使師生之間可以自由交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展。為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。如何讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中呢?

首先，應(yīng)增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)失去了信心，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付，消極被動的情緒，就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性。反之，如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發(fā)揮自己的潛能，主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。如：在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》一課時，在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課后，我并沒有馬上去講，而是運用激勵的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心：“這道題怎么做呢?老師先不講，我相信同學(xué)們通過自己的探索、研究，一定能掌握新知識?！边@樣，通過教師的激勵，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，于是在一片討論聲后，學(xué)生求出了這道題的答案，掌握了新知識。增強學(xué)生自信心，還應(yīng)做到教師在課堂上，對有獨到見解的學(xué)生要及時表揚、勉勵；對回答問題有錯誤的學(xué)生不指責(zé)，更不能挖苦，只能給予鼓勵。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息。要做到這點，教師必須要深入了解班上各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情況，充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，出題難易要適度，問答要求耍適當(dāng)。如：在教學(xué)工程問題應(yīng)用題時，可出下面的題目：“一條路長1500米，甲隊修10天完成，由乙隊修需15天完成，如果兩隊同時修幾天完成?”這樣的題目，學(xué)生既可以當(dāng)成一般復(fù)合應(yīng)用題解答，也可以當(dāng)成工程問題解答。同時，還有利于知識的遷移和類型的辨析，適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)。倘若題目過難容易把一些學(xué)生變成“觀眾”，喪失學(xué)習(xí)信心；如果題目過于容易，又激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，在授課形式上，要重視小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)。新知首先放手讓學(xué)生自學(xué)，教師有意識地到自學(xué)能力差的學(xué)生中去輔導(dǎo)，然后小組討論；最后，集體釋疑。把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來。

第四，在學(xué)法指導(dǎo)上，要盡量做到四個解放。即解放孩子的頭，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。讓學(xué)生主動學(xué)、互相討論、多向交流，盡量給學(xué)生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

五、重視實踐操作，發(fā)展創(chuàng)新能力

實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。有這樣一道多變題：某校五年級有女生25人，比男生少1/6，五年級的人數(shù)正好占全校人數(shù)的3/20，該校共有多少名學(xué)生?根據(jù)訓(xùn)練效果。我將該題改成：某校五年級學(xué)生有女生25人，比男生少1/6，該校五年級有學(xué)生多少人?看起來越改越容易，但根據(jù)要求運用多種方法就該動腦筋了。①把男生看作單位“1”。②把女生看作單位“1”。③把男生人數(shù)看作6份，女生人數(shù)看作5份。

“把一個六面涂色的正方體平均分成27個小正方體后，涂色的面積占沒涂色面積的()％。”這道填空題學(xué)生通常是借助空間想象通過計算求出答案。如果讓學(xué)生用一個六面涂色的正方體實際操作一下就能得出諸如“把這個正方體平均分成27個小正方體必須切六刀，每切一刀就增加兩個沒涂色的面，切六刀共增加12個面，而原來涂色的只有6個面，所以應(yīng)填50％”這樣的富有新意的思考方法。

實踐操作可以開拓學(xué)生思路，能使學(xué)生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，溝通了知識之間的聯(lián)系，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，并非一朝一夕的事，需要教師在平時教學(xué)中有意識地一步一步培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師只有切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時積極地為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。

(責(zé)任編輯：李雪虹)