引導(dǎo)學(xué)生入情入境與文本展開深入對(duì)話

田樹生

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘及其對(duì)美好生活的向往，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對(duì)弱者的同情與關(guān)愛。

(2)領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(4)激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地誦讀課文，從課文內(nèi)容中深入感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛之心。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處與小女孩的悲慘命運(yùn)真正產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)策略

(1)以情境創(chuàng)設(shè)激情?！顿u火柴的小女孩》一文感情深刻強(qiáng)烈，因此，在教學(xué)中應(yīng)深入發(fā)掘課文的情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀，在情境中領(lǐng)悟。

(2)以反復(fù)誦讀促情。本課教學(xué)堅(jiān)持以讀為本，通過多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，以讀動(dòng)情，以讀育人，以讀啟智。

(3)以自主探究悟情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，在自主學(xué)習(xí)中深刻感悟課文思想感情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體動(dòng)畫課件

五、教學(xué)過程

(一)場景比照，激情導(dǎo)入

(1)同學(xué)們，你們都是如何度過大年夜的呢?

“大年夜”在你的心目中代表著什么呢?

生：歡樂、欣喜、團(tuán)聚……

(課件：出示歡度大年夜的情景)

(2)可是，在賣火柴的小女孩心里，“大年夜”又代表著什么呢?她的大年夜又是如何度過的呢?

(動(dòng)畫課件播放小女孩在大年夜的風(fēng)雪中賣火柴的情景，配以舒緩哀傷的背景音樂)

這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，再次走近那個(gè)可憐的小女孩。

板書課題

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自身對(duì)歡度大年夜情景的回憶與賣火柴的小女孩的悲慘生活情景形成了十分強(qiáng)烈的心理反差。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”小女孩在風(fēng)雪中那蹣跚的腳步、憔悴的面容……多媒體課件所展示的直觀情境將迅速激發(fā)起學(xué)生的情感內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生也自然而然地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中]

(二)自主閱讀，自主感悟

(1)請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文的第一部分內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)一下小女孩目前的處境是怎樣的，想到了什么可以在文中空白處寫一寫。

(2)結(jié)合具體語句匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從天氣冷、親情冷、人情冷、心情冷等角度深入體會(huì)小女孩生活的悲慘，處境的艱難。

(3)配樂感情朗讀重點(diǎn)句段

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師將閱讀的權(quán)利充分交與學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書，交流感想，進(jìn)而有感情地朗讀重點(diǎn)句段，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)小女孩處境艱難的體驗(yàn)，并有所感悟和思考]

(三)首尾比照，引發(fā)思考

(1)課件出示課文結(jié)尾的兩段話。

(2)質(zhì)疑思考：讀讀這兩段話，再和剛剛品讀過的第一部分內(nèi)容聯(lián)系一下，你有什么問題嗎?

引發(fā)學(xué)生思考“嘴上帶著微笑”、“曾經(jīng)多么幸?！钡让鑼懪c第一部分悲慘生活描寫之間的“矛盾”，蓄勢進(jìn)入對(duì)“五次擦燃火柴”部分的深入研讀。

[設(shè)計(jì)意圖：課文首尾兩部分描寫的對(duì)比，“悲慘”與“幸?！北砻嫔系淖韵嗝?，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的探究欲望，這將像一塊磁石一樣牽引著學(xué)生們與文本之間展開更深一步的對(duì)話與交流]

(四)小組合作，自主研讀

(1)現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩五次擦燃火柴的部分，感興趣的地方可以多讀幾遍，畫一畫重點(diǎn)詞句。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

(2)小組內(nèi)交流。

(3)全班交流。

①閱讀完這部分，你的心情是怎樣的?(高興、難過、失落、氣憤……)②為什么大家的感受會(huì)如此復(fù)雜呢?請結(jié)合課文具體的段落或語句談一談。

(結(jié)合學(xué)生的問答，動(dòng)畫課件分別演示小女孩幾次擦燃火柴的場景)

相機(jī)指導(dǎo)朗讀：能把你的感受用你的聲音表達(dá)出來嗎?讀出初次劃燃火柴時(shí)的猶豫，讀出看到幻象時(shí)的喜悅，讀出火柴熄滅時(shí)的失落。

[設(shè)計(jì)意圖：以讀為本。以個(gè)性化感悟?yàn)榛A(chǔ)，以多媒體課件的情境渲染為依托，以情感體驗(yàn)為主線，讓學(xué)生情與教材情水乳相融，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心深處]

(4)比較句子：①啊，哪怕是一小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了!②她又擦了一根。③她又擦著了一根火柴。④她在墻上又擦著了一根火柴。⑤她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

前后聯(lián)系，體會(huì)小女孩內(nèi)心變化：女孩由開始的“不敢”到后來的“敢”，從抽出出“一根”到后來的抽出“一把”，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想中才能得到滿足。深入探究：雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?

[設(shè)計(jì)意圖：通過句子的比較，加深對(duì)小女孩內(nèi)心世界細(xì)微變化的感悟。在火柴劃燃、熄滅的短短瞬間。我們究竟都能體驗(yàn)和解讀到些什么?相信學(xué)生的思考在對(duì)語句的品味過程中一定在不斷地延伸]

(五)再讀結(jié)尾，深化理解

(課件出示小女孩凍死墻角的情景，舒緩哀傷的背景音樂響起)

再次出示課文結(jié)尾部分的兩段話。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出自己的感受。

此時(shí)，你知道小女孩為什么微笑了嗎?你知道為什么說他“幸福了嗎?

小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而自始至終，她有沒有哀怨過?你從她的“微笑”中體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩“幸?！?

(討論，交流)

[設(shè)計(jì)意圖：多媒體課件的運(yùn)用再次起到了渲染情境的作用，為學(xué)生對(duì)語言文字的深層次理解和感悟起到了推波助瀾的作用。學(xué)生的心靈之弦在反復(fù)的誦讀中奏響著與小女孩悲慘命運(yùn)的真誠共鳴]

(六)思維拓展，課外延伸

(1)從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?想到現(xiàn)實(shí)生活中還有許多需要幫助的人；想到即使生活再困苦，也不該失去對(duì)美好生活追求的信心；想到……

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的思維沿著與文本的深入對(duì)話軌道發(fā)散開去，由對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注走向一個(gè)更加豐富的屢面]

(2)課后借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，以“需要關(guān)愛的角落”為主題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》……這么多美麗的童話，你讀過了嗎?

[設(shè)計(jì)意圖：樹立大語文觀，由課內(nèi)向課外延伸。提升學(xué)生搜集處理信息資源的能力，并激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。豐富學(xué)生的課外閱讀]

(責(zé)任編輯：梁媛)