蔣勁松
摘要:布點教學(xué)法在有漢語提示的英語作文課堂教學(xué)中。其四步操作(感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖)展示了布點教學(xué)法工藝流程般的教學(xué)過程,而布點圖則凸顯了布點教學(xué)法的核心價值、獨創(chuàng)性和新穎性。
關(guān)鍵詞:英語;課堂教學(xué);布點教學(xué)法;布點圖
布點教學(xué)法(以下簡稱布點法)由江蘇省特級教師姚湘仁先生所獨創(chuàng),至今近二十年。早在1996年,著名教育心理學(xué)家邵瑞珍就曾給予布點法以高度的評價:“江蘇省洪澤中學(xué)特級教師姚湘仁同志提出的‘布點法乃是向常規(guī)教學(xué)法的挑戰(zhàn),是對因襲教學(xué)法的一項革新工作”。2001年,南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮教授指出:“布點法課題研究借鑒了比較充實的國外新教學(xué)論思想,融匯了國內(nèi)外相關(guān)研究的理論與實踐成果。有創(chuàng)造性地、全面完整地建構(gòu)了以‘布點為特色的課堂教學(xué)的理論與實踐相統(tǒng)一的新方法?!痹撗芯康母采w面寬(涉及小學(xué)、初高中、數(shù)理化、語文、英語、歷史、城市、鄉(xiāng)村),有利于概括出各科教學(xué)的特殊規(guī)律和課堂教學(xué)的一般規(guī)律。從2001年至今,姚老師的布點法核心概念仍在不斷發(fā)展,從布點到布點圖,從布點圖到問題圖,現(xiàn)在又進(jìn)入教師與學(xué)生的思維生長圖以布點圖為中介圖的師生配優(yōu)互動的研究。布點法的研究成果使它成為我國具有本土化特色的有效教學(xué)方法。
筆者于2003年參與布點法課堂實踐研究活動,在姚老師的指導(dǎo)下。從初中到高中先后開設(shè)了英語閱讀課、看圖作文課、漢語提示英語作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、教唱英語歌曲課等課型,總計上百節(jié)課次,其中有一節(jié)閱讀課在不同的學(xué)校、不同的班級上了16節(jié)次。經(jīng)歷這種洗課或磨課的艱難過程,我充分體驗到了布點法的有效性和藝術(shù)性。下面結(jié)合一節(jié)高中英語作文課(漢語提示)談?wù)劯惺堋?/p>
布點法的四步操作:感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖。下面介紹這堂作文課是如何進(jìn)行四步操作的。
第一步:感知激圖——教師里現(xiàn)學(xué)習(xí)客體,學(xué)生激活問題圖
教師呈現(xiàn)本節(jié)課作文的漢語提示:家鄉(xiāng)過去非常美麗,河水清澈,如今樹木被大量砍伐,河水變黑了,魚也沒有了,呼吁社會采取措施保護(hù)環(huán)境。這段漢語提示是本節(jié)課的主要的學(xué)習(xí)客體。學(xué)生讀漢語提示后,激活了他們記憶中相關(guān)的零散英語詞匯,這是他們的“已知”;如何分解漢語提示中的信息點,如何將激活的詞匯組成相關(guān)句子、短文,如何選擇較難詞匯組成高級句子,是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這是他們的“未知”,也是學(xué)習(xí)目標(biāo)?!耙阎?知識框架)與“未知”(教學(xué)目標(biāo))之間形成問題空隙,怎樣填補這個空隙,把未知轉(zhuǎn)變成已知將形成學(xué)習(xí)策略。學(xué)生感知學(xué)習(xí)客體后激活的由“知識框架”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是問題空隙圖(簡稱問題圖)。學(xué)生激活問題圖是布點法的教學(xué)起點,但學(xué)生的問題圖內(nèi)隱在思維中,且差異很大。教師需要一個外顯的中介工具發(fā)揮,對學(xué)生的問題圖進(jìn)行同步優(yōu)化。教學(xué)進(jìn)入第二步。
第二步:布點優(yōu)圈——師生共建布點圖,學(xué)生優(yōu)化問題圖
學(xué)生激活的問題圖隱在思維中,布點優(yōu)圖的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師對隱在學(xué)生思維中的有差異性的問題圖進(jìn)行同步優(yōu)化的教學(xué)過程。布點圖是通過學(xué)生述點、教師采點、引點、托點、布點等師生活動構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性板書。學(xué)生口述感知激圖后的認(rèn)識,叫述點。教師根據(jù)學(xué)生述點。擇要采點,相機(jī)托點,進(jìn)行板書,這就叫布點。下圖就是教師通過師生互動以板書形式布出的本節(jié)課的布點圖。
圖中的英語詞匯及相關(guān)的線條構(gòu)成了本節(jié)課的作文框架,是學(xué)生的已知;如何連詞成句,再附加一些詞句成文是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);形成的教學(xué)步驟是口頭作文、書面作文、提煉高級句子。這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略。由此可見,布點圖也是由“知識框架”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成,其組成與問題圖相同。布點圖與問題圖是同一事物的兩個方面,學(xué)生的問題圖滲透在思維過程中,是隱性的,布點圖以板書的形式呈現(xiàn),是顯性的問題圖。學(xué)生的問題圖的優(yōu)化是通過學(xué)生述點與教師布點的互動過程實現(xiàn)的。學(xué)生述點,老師有選擇地采點。將采的點布在相應(yīng)的位置。這些都是布點對述點的影響,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,對學(xué)生的問題圖具有優(yōu)化作用。同時,學(xué)生的述點也對布點產(chǎn)生重大影響。述點如被教師采用,則對布點圖有直接貢獻(xiàn);如未被采用,也可引發(fā)其他學(xué)生的思考。有時述點超出教師的預(yù)想}教師要尊重學(xué)生的想法,并善于從中采點,以調(diào)整和豐富教師設(shè)計的布點圖。述點與布點的互動,既是學(xué)生參與構(gòu)建布點圖的過程,也是學(xué)生以布點圖為參照自我優(yōu)化問題圖的過程。教師從學(xué)生無序、隨機(jī)的述點中邊應(yīng)答邊采點、布點,在黑板上布出有序的問題圖,這就是布點圖。
布點圖不同于常規(guī)教學(xué)所理解的板書設(shè)計,這是一張總攬整節(jié)課的總藍(lán)圖,它是動態(tài)的,具有發(fā)育性。就本節(jié)課而言,它不是約束學(xué)生寫千篇一律的作文,而是給他們一個參照。調(diào)整和引發(fā)他們的思路。如果說,感知激圖和布點優(yōu)圖是形成、明確問題的過程,分層育圖和反思評圖則是解決問題的過程。
第三步:分層育圖——師生運作布點圖,學(xué)生發(fā)育問題圖
師生運作布點圖,學(xué)生分三個學(xué)習(xí)層次發(fā)育問題圖:口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、合作提高。
1.口頭練習(xí)
對照布點圖學(xué)生自由地口頭練習(xí),熟練已會的詞句;相互交流,豐富各自的詞句。在口頭練習(xí)中,學(xué)生受漢語的干擾,常用漢式英語,不地道,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點撥,如提醒學(xué)生漢語“過去”一詞用英語怎樣說等。師生對照布點圖分析如何分解漢語提示的信息點,如“家鄉(xiāng)過去非常美麗”一句隱含“家鄉(xiāng)不再是過去的樣子”等,以拓展學(xué)生的寫作思路。
2.筆頭練習(xí)
有了幾分鐘自由的口頭練習(xí),讓學(xué)生參照布點圖進(jìn)行筆頭練習(xí),獨立完成書面作文。老師提醒學(xué)生,在書面作文時,要注意英漢作文的差異性、英語的時態(tài)、習(xí)語用法等。如教師提醒學(xué)生“家鄉(xiāng)不再是過去的樣子”中的“樣子”怎樣翻譯。教師手指布點圖:“采取措施”這個短語有不同的詞,在這個詞句前后可加兩三句話,以進(jìn)一步升華文章意境。文章雖短,但要注意層次和分段等。
3.合作提高
把一篇學(xué)生的作文投影在屏幕上,讓學(xué)生進(jìn)行討論、評價、提出改進(jìn)意見,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到提高。這時教師結(jié)合布點圖,引導(dǎo)學(xué)生提煉出好句子。因為好的英語作文不是反映出信息點、寫出準(zhǔn)確英語句子就行的,還要寫出地道、高級的英語句子。如“家鄉(xiāng)過去非常美麗”寫成"My home town was beautiful in the past",就不如"My home town used to be beautiful"地道、高級。從感知學(xué)習(xí)客體激發(fā)的一般的詞句到口頭練習(xí),到書面成文,再到提煉較高級的詞句,這是一個學(xué)習(xí)層次逐漸遞進(jìn)的過程,也是布點圖和問題圖的發(fā)育過程。
學(xué)生參照布點圖各自獨立修飾自己的作文并準(zhǔn)備
到黑板前參照布點圖口頭敘述作文,教學(xué)進(jìn)入第四步。
第四步:反思評圖——師生評價布點圖,學(xué)生反思問題圖
每個組選一名學(xué)生到黑板前參照布點圖口述自己的作文。教師先進(jìn)行適當(dāng)點評,然后學(xué)生對照布點圖反思本堂課的學(xué)習(xí)過程和收獲,從而懂得要寫好一篇漢語提示的英語作文,并不是直接把提示的漢語信息翻譯成英語,而應(yīng)整體感知所提供的漢語提示,分解信息點,形成一篇作文的框架,組詞句成英語短文,并具有一定量的高級的詞句,才算是好作文,也才能得高分。
布點法,是教師運作學(xué)生問題圖的教學(xué)方法。布點法的許多特色就體現(xiàn)在運作學(xué)生的問題圖的過程中,運作學(xué)生的問題圖體現(xiàn)了布點法教師的主導(dǎo)作用。四步操作就是教師以學(xué)生的問題圖運動規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行的教學(xué)流程,步步都有教師的主導(dǎo)性。如本課例第一步,教師組織學(xué)生感知漢語提示,引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生激活問題圖。第二步,教師通過學(xué)生述點,教師有選擇地采點(如學(xué)生說“清澈”一詞,說clean or clear),把學(xué)生無序的述點組成有序的布點圖。第三步,教師組織學(xué)生參照布點圖分三個學(xué)習(xí)層次發(fā)育問題圖,教師在每一層的學(xué)勻中引導(dǎo)、點撥。第四步,教師點評學(xué)生的作文,引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣寫好漢語提示的英語作文等。
運作學(xué)生的問題圖需要運用布點法特有的一些操作技術(shù),如布點優(yōu)圖時的學(xué)生述點、教師采點,布點時的師生應(yīng)答技術(shù);分層發(fā)育時分析學(xué)習(xí)層次、組織分層活動的技術(shù)等。再如布點法在師生互動中“吃透學(xué)生”的技術(shù)。常規(guī)教學(xué)法說的吃透學(xué)生,是指吃透學(xué)生課前的“已知”,這是靜態(tài)吃透。布點法也要吃透學(xué)生,但它除了要吃透學(xué)生課前的“已知”,還要吃透學(xué)生與客體互動后生成的問題圖。問題圖有—個動態(tài)的生長過程,布點法吃透的是問題圖在師生互動中動態(tài)的“已知”,是學(xué)生的真實狀態(tài),這是動態(tài)吃透。
運作學(xué)生的問題圖是教師用布點圖來運作的。課前備課時教師要設(shè)計一張布點圖,像學(xué)生一樣自己感知漢語提示,預(yù)想學(xué)生可能激活哪些詞和這些詞的布局,預(yù)設(shè)一張布點圖。有了預(yù)設(shè)的布點圖,教師便可安排相應(yīng)活動,組織學(xué)生與客體互動并激活問題圖,明了怎樣優(yōu)化學(xué)生的問題圖和布點圖(教學(xué)活動的有效平臺),師生利用這個平臺,在操練的過程中分層次發(fā)育布點圖和問題圖,最后師生參照布點圖反思這節(jié)課的所得。
簡而言之,布點法創(chuàng)立了許多新概念,形成了自身的話語系統(tǒng),是可操作的有效教學(xué)方法。它是一片植被豐富的思想?yún)擦?,值得同仁去漫步、欣賞;它是一座教學(xué)資源的富礦,需要有識之士去共同開發(fā)、利用。
(責(zé)任編輯:符潔)