優(yōu)化教學　激“趣”提“效”

吳葉平

【摘要】在語文課堂教學中需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心地真情投入，有效的促進師生互動。

【關鍵詞】教學活動；個性；主體地位

Excellent turn teaching，arouse a “interest” to suggest “effect”

——exaltation language classroom the teachers and the students in the teaching interaction usefulness it I see

Wu Ye-ping

【Abstract】In the language classroom the teaching the demand is in the perfect teaching activity and perfect character two joint effort，demand teacher whole body nature genuine feeling devotion，valid of promote teachers and the students interaction.

【Key words】Teaching activity；Character；Corpus position

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今的語文教育需要新的教學理念，即致力于樹立民主教育思想，民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求。在語文課堂的師生互動過程中，教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學生交流信息時，要把握好幾個維度：

1. 必須擺正學生的主體地位 眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生。可見，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素。作為語文教師，要想在語文教學過程中發(fā)揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學中，必須擺正生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文發(fā)生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。

2. 必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣 興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。是呀，教人未見意趣，學生自不樂學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。我對學生學習中的進步充分肯定、多加表揚、鼓勵。有一年，我執(zhí)教綜高一年級的語文，每次語文課上，我總發(fā)覺一男生特別專心聽講。一次，我表揚了該生的學習語文的積性，以后，該男生更是認真、踏實，后來在一次考試中取得了非常好的成績。他嘗到了成功的喜悅。總之，一個教師對學生經常批評、斥責，學生必提不起學習的興趣，甚至于產生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。

我遇到過這樣一位學生，這位學生語文基礎不是很好。一天，我要求她朗讀古文《勸學》。她朗讀得很不流暢，如何背誦得熟練呢?我很生氣，批評的語話差不多順口而出，轉念一想，這豈不更不利于她的學習嗎?我還是表揚了她，出乎意料之外這微不足道的表揚竟觸發(fā)她學語文的興趣，居然語文成績有較大幅度地提高?？梢姡瑢W習有無興趣，成績大不一樣，如果當初我大聲的斥責，也許沒有后來的收獲了吧!“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學，效果絕不會好。”人都是希望得到贊揚、肯定的。點燃學生內心的驅動力，才能充分調動學生這個主體的學習積極性。

3. 必須重視基礎知識的落實 要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的份內之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中來突顯，我們還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：高中語文課本中有一篇《燈》，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將初中時學過的《白楊禮贊》略加回憶，讓學生復習一下象征這種表現(xiàn)手法的運用及作用。這樣，有利于學生閱讀鑒賞新課文。還有，引導學生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，要學生討論“秦時明月漢時關”這句詩所用的互文修辭手法的創(chuàng)新價值，就必須先使學生掌握互文的有關知識，形成相關的認知結構。

4. 必須給予學生自由創(chuàng)造的空間 學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

總之，基礎教育的改革需要構件一個有效的師生關系，為此，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力，需要教師全身心地真情投入。

收稿日期：2009-03-05