高中數(shù)學學困生形成的原因與轉化策略

柏松盛

摘 要:在當前的高中教學中,出現(xiàn)了數(shù)學學困生增多的現(xiàn)象,從整體看這些學困生都是智力正常的學生。這些學困生由于數(shù)學這門基礎性學科的成績差而嚴重影響了其它學科的學習,致使升學無望。數(shù)學學困生問題是一個普遍存在的問題,如何幫助和轉化數(shù)學學困生是我們必須面對的問題。

關鍵詞:高中數(shù)學教學;學習困難學生;原因分析;轉化策略

一、高中數(shù)學學困生形成的原因

1.高中數(shù)學學科教學的基本特點造成的。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,數(shù)學語言在抽象程度上突增,思維方法向理性層次上邁進,知識內容的整體數(shù)量巨增,使這些學習習慣、技能、方法、基礎知識等方面存在缺陷,尤其是綜合能力較差的學生很難適應。他們雖然專心致志,學習愿望良好,但常顧此失彼。此時若有教師的悉心指導和幫助,他們將有可能走出學習困境。但高中數(shù)學是選拔式的精英教學,教學的要求是一刀切,進度快,三年的課程,兩年內基本學完,導致數(shù)學學困生越來越多。

2.缺乏良好的學習習慣和正確的學習心理。學困生對學習過程沒有正確的認識,缺乏學習的主動性和連貫性,自學能力差。課前沒有預習的習慣,不能發(fā)現(xiàn)當堂課所學習的重點和難點;課堂學習過程中不能提出問題,對哪些問題理解或不理解學生自己不清楚,對教師當堂課布置的練習不能給予足夠的重視,解題步驟馬虎,不愿動腦;課后沒有對本堂課的概念、定理及公式進行及時有效的復習,對教師布置的作業(yè)不能主動思考,對錯誤的作業(yè)不愿去探討、訂正,對自己的課堂學習缺少正確的評估。同時學習對于學困生來說,就是為了應付考試,對待考試又認為是學校逼迫自己學習的一種手段,考試不過關已經(jīng)成為一種習慣,而考試過關只是他們的幸運,因而缺乏競爭意識,認為考不考結果都一樣,不能把考試與測試學習成績的目的聯(lián)系起來,使數(shù)學的學習成了一份苦差事。

3.學校管理方面存在問題。在素質教育與應試教育的雙重制約和擠壓下,學校一方面堅持應試教育的一些不恰當?shù)淖龇?另一方面還須面對素質教育背景下各種升學考試的價值取向。學校和教師都很無奈,對教師的評價也主要看學生考入大學的比例。不少學校對教師進行量化考核時,更使學困生得不到教師的關愛,教師對他們的要求是不影響別人學習。教師對他們低期望或毫無期望,致使這些學生消極、逆反,甚至自暴自棄,造成心理障礙,最后成為問題學生。

4.學生學習意志薄弱。意志是學生學習成功與否的重要心理因素,對學生的非智力因素有著極為顯著的影響。學習數(shù)學需要良好的心理素質,數(shù)學的高度抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使數(shù)學的學習較其他學科的學習會遇到更大的困難。數(shù)學的學習需要頑強的毅力和堅定的意志,大部分數(shù)學學困生意志薄弱,一遇到較難的題目,就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏戰(zhàn)勝困難的堅韌意志和信心,甚至貪玩厭學,經(jīng)不起誘惑,不能把數(shù)學學習堅持下去。

二、轉化數(shù)學學困生的策略

1.在數(shù)學教學過程中要注重情感教育。新課程標準中強調了要正確認識“雙基”,主要的改進是強調知識的廣而不是深。新的課程標準中,許多的概念不是用定義方式給出的,而是采用了學生更易理解的語言描述出來的。這里體現(xiàn)了數(shù)學追求的為更廣泛的領域服務的思想。簡單地說,數(shù)學就是要追求“簡單、清晰和對稱”,體現(xiàn)出數(shù)學的“美”,這樣的數(shù)學才更易為人所理解,更易為人接受,而且更易使人感興趣。教育的目的就是必須讓學生學會學習,塑造和諧的人格和全面發(fā)展的個人。這里面包括了良好的學習心理素質、個性品德及審美素質等情感因素。所以,教育目標的實現(xiàn),要依托于教、學雙方思想與情感的交流,當師生關系融洽,雙方互相信任達到一種和諧的教育環(huán)境時,就會使人產(chǎn)生愉悅的心情,從而為接受教育做好鋪墊。

2.遵循數(shù)學學科特點和因材施教的原則。由于數(shù)學這門學科本身所具有的特點即科學性和抽象性,因此,在學習過程中,對于一些較為抽象的內容應盡可能使它變得直觀而易于被學生接受。因為對于學生來說,由于舊有基礎打得不牢,而新知識又多是建立在舊有知識的基礎之上,當這些知識隨著學習的深入而抽象內容增多時,學生往往難以接受這些新的知識而失去學習的興趣,這時候教師就需要通過學生易于理解的方式進行講解。有人認為大班教學不可能做到因材施教,其實不然,教師可以精心設計教學層次,實施分層教學,采取分層作業(yè),對數(shù)學學困生開展第二課堂教學活動,加強對他們的輔導、轉化、督促。教師要注意克服急躁冒進的情緒,耐心地輔導他們,從一點一滴做起,讓他們逐步提高。

3.教師要認真?zhèn)魇趯W習策略。學習策略與學習能力有關,教師應抽出專門的時間,對學生進行指導,與他們一起討論針對數(shù)學學科和自身的特點如何制訂數(shù)學學習計劃、怎樣進行課前自學、怎樣才能做到專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結和課外學習等。通過對數(shù)學學困生學習策略進行訓練,可以改善他們的學習能力,特別是獨立自主學習的能力。

4.努力激發(fā)學生學習動機。長期以來,學生的學習主要是為了考高分,一旦不能實現(xiàn),這種外部動機就會喪失,這也是應試教育帶來的惡果。在教學中教師應闡述學習數(shù)a,才能使學生不怕困難,敢于挑戰(zhàn),樂此不疲。

5.實施數(shù)學教學的多元評價。從單純的分數(shù)評價中解脫出來,擴大評價的范圍,認真聽講,積極參加學習活動,作業(yè)質量等都可作為評價的內容;對基礎不同,學習能力不同的學生實施不同的評價標準;允許學生失敗,在很多場合,教師應充分肯定解題中正確的地方,錯誤的地方給予及時的指導;檢查、測驗以至考試中的命題應從學生的實際出發(fā),對學困生實行鼓勵性評價,鼓勵性評價不是不要批評,但要避免刺傷學生,讓學生感到批評是一種激勵。

6.強化非智力因素的培養(yǎng)。學困生與非學困生在智力上無顯著差異,而非智力水平差距則較大,這些學生在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力因素上趕不上別人,可以通過以下途徑來培養(yǎng):①養(yǎng)成良好的學習習慣;②排除外界干擾,抑制不良情緒;③知難而進,遇到困難想方設法解決,并和家人、教師、朋友分享成功的喜悅。

7.開展多種形式的培訓,提高教師素質。數(shù)學中有很多分化點,如果忽視它們,就容易導致學生在數(shù)學學習上發(fā)生困難,產(chǎn)生分化。對教師進行培訓,能更新教育教學觀念。通過有經(jīng)驗教師的傳授和專業(yè)研究人員的指導,教師對如何從教學現(xiàn)象中尋找問題,從教學問題中挖掘隱藏的教學規(guī)律會有更清楚的認識。校本教研就是一種很好提高教師素質的途徑,它參與面廣,針對性強,每位教師在教學中遇到的問題都可作為校本教研的內容。

8.堅持新課程改革。傳統(tǒng)教材以學科、課堂、教師為中心,缺乏以人為本的理念,數(shù)學課程也有偏難、偏舊的弊端,學生無自主選擇的空間,千差萬別的個體卻學同樣的內容,使一部分學生力不從心,焦慮痛苦,而新課程不僅聚焦人類文化和智慧的發(fā)展,還聚焦人類關愛的主題,為學生的人格發(fā)展奠基,更關注學生的個體差異,不同的學生可以學不同的數(shù)學。數(shù)學教師應加強研究,認真領會新課程貫穿的理念,轉變以傳遞為中心的教學模式,讓每位學生都能主動、活潑地學習,充分地發(fā)展。[e]

(江蘇省包場高級中學 226151)