內(nèi)容依托主題教學(xué)模式對閱讀寫作能力發(fā)展的實(shí)證研究①

何宗慧

一、引言

近40年來，我國英語教育發(fā)展迅速，許多全新的教學(xué)方法和模式都被有效利用，而高校教育改革不但獲得新的機(jī)遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)模式對提高學(xué)生的語言能力起到了很大作用，但同時也限制了學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致閱讀和寫作能力發(fā)展滯后。隨著時代的發(fā)展，以及我國英語教學(xué)水平和學(xué)生英語能力的提高，更多的教學(xué)方法和全新的教學(xué)理念被大量引進(jìn)我國，以內(nèi)容為本位的內(nèi)容依托教學(xué)法備受我國外語教育者及研究人員的關(guān)注。

二、內(nèi)容依托教學(xué)

內(nèi)容依托教學(xué)(content-based instruction，CBI)，源自通過語言使用實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的理念，該理念最早實(shí)踐于1965年加拿大蒙特利爾幼兒園浸入式教學(xué)項(xiàng)目(immersion program)，20世紀(jì)70年代歐洲流行內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)(CLIL，content and language integrated learning)模式，與內(nèi)容依托教學(xué)不謀而合。已有研究對內(nèi)容依托教學(xué)的解釋主要涉及兩個核心內(nèi)容:語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；其重點(diǎn)是內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)。

Leaver&Stryker(1989)認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)有4個要素:主題核心、原汁原味的材料、學(xué)習(xí)新信息、符合學(xué)生需求。Briton(1989)從理論上印證了這4個要素有助于教學(xué)實(shí)踐，即通過輸入有主題的、符合學(xué)生認(rèn)知及情感需求的目標(biāo)語材料，融合以知識獲取為關(guān)鍵、語言能力提升為過程的有效教學(xué)途徑。為了更直接有效地落實(shí)內(nèi)容依托教學(xué)，Stoller&Grabe(1997)提出“六-T”方法，即主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)(tasks)、過渡(transitions)。

王士先(1994)重點(diǎn)介紹了北美學(xué)校將內(nèi)容依托教學(xué)模式實(shí)施于閱讀課程的成功案例，調(diào)查研究結(jié)果顯示:內(nèi)容依托教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集中于滿足了學(xué)生需求、提高了學(xué)習(xí)動機(jī)。其籠統(tǒng)地總結(jié)了內(nèi)容依托教學(xué)有助于提高閱讀寫作能力，而沒有分析能力提升的具體方面。對內(nèi)容依托教學(xué)在中國實(shí)踐可行性的討論中，他指出主題式教學(xué)對閱讀能力的提升是一種比較有效的方法。歷時六年(2008～2014)，?？≤S集中開展了內(nèi)容依托教學(xué)的系統(tǒng)研究，研究對象為英語專業(yè)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)階段。研究內(nèi)容始于對內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)施中的問題和內(nèi)容依托教學(xué)模式可行性的實(shí)證研究，研究體系涉及閱讀能力、寫作能力、教學(xué)策略、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)者因素等。

文章嘗試將內(nèi)容依托主題教學(xué)模式運(yùn)用于英語專業(yè)大二綜合英語課程，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容依托主題教學(xué)對閱讀和寫作能力的發(fā)展具體表現(xiàn)在哪些方面。

三、研究方法

文章采用定性研究方法，研究工具以反思日志為主，寫作文本為輔。研究對象為西華師范大學(xué)2017級英語專業(yè)“卓越教師班”的25名同學(xué)(男生3名、女生22名)。研究實(shí)施于綜合英語某單元主題，改變注重語法句法分析、語言技能綜合訓(xùn)練的教學(xué)模式，基于內(nèi)容依托主題教學(xué)理念，增加與主題相關(guān)的閱讀材料，教學(xué)方式多采用小組合作和課堂討論，通過多元化的寫作形式加深對主題知識的學(xué)習(xí)，為期一個半月。研究實(shí)施前，要求學(xué)生按照英語專業(yè)四級的標(biāo)準(zhǔn)完成一篇概要寫作，并進(jìn)行閱讀和寫作能力反思與記錄。研究實(shí)施結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行同等難度和要求的概要寫作，同樣記錄閱讀和寫作能力的自我反饋。將每次每位研究對象的寫作文本和反思日志對應(yīng)編號。兩位從事英語專業(yè)二年級綜英和寫作教學(xué)10年以上的教師，對寫作文本和日志分別進(jìn)行兩次對比分析，盡量降低數(shù)據(jù)分析的偏誤。

四、研究結(jié)果與分析

研究獲得了比較充分的數(shù)據(jù)資料，結(jié)果表明內(nèi)容依托主題教學(xué)模式對閱讀能力和寫作能力均有提升作用。

(一)關(guān)鍵語言認(rèn)知能力

分析第一次概要寫作文本，發(fā)現(xiàn)17份對原文關(guān)鍵信息獲取不完整，5份反映出沒有讀懂原文，3份關(guān)鍵信息較完整，但關(guān)鍵信息邏輯連接混亂。第二次概要寫作文本分析結(jié)果顯示，20份的關(guān)鍵信息比較完整，5份的關(guān)鍵信息有遺漏。通過仔細(xì)分析這5份文本作者的反思日志，我們發(fā)現(xiàn)有3位作者在閱讀時對關(guān)鍵信息的定位和辨別都完整，但因?yàn)楹喕娃D(zhuǎn)述語言的能力不夠，沒能完整寫出關(guān)鍵信息。另外2位作者表示沒有識別完整關(guān)鍵信息。

為什么內(nèi)容主題教學(xué)模式有助于關(guān)鍵信息獲取能力的發(fā)展?進(jìn)一步分析學(xué)生的反思日志，發(fā)現(xiàn)基于文本內(nèi)容講解的閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生對關(guān)鍵語言的抓取敏感度，通過提升對關(guān)鍵語言的獲取能力，加強(qiáng)了學(xué)生對文本主要結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的認(rèn)知能力，從而能在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵信息。正如學(xué)生在日志中寫道:

“我不再像以前那樣無頭蒼蠅似的跟著感覺走，會運(yùn)用教師講的閱讀方法，循著段落、循著邏輯連接詞獲取原文的信息，這樣更準(zhǔn)確，理解也更到位”(2-7)?！敖?jīng)過這一段時間的內(nèi)容主題教學(xué)訓(xùn)練后，對原文信息有了關(guān)鍵與否的區(qū)別和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)”(2-10)。

由此可見，通過閱讀有效獲取關(guān)鍵信息的教學(xué)重點(diǎn)，是對抓取關(guān)鍵信息的閱讀目標(biāo)意識培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，同時要培養(yǎng)學(xué)生著眼于全文邏輯結(jié)構(gòu)的能力。

(二)邏輯關(guān)聯(lián)語言認(rèn)知和運(yùn)用能力

分析第一次概要寫作文本，發(fā)現(xiàn)9份文本沒有邏輯連接語言，2份有一處恰當(dāng)?shù)倪壿嬤B接，8份邏輯語言使用不恰當(dāng)，6份誤解原文的邏輯結(jié)構(gòu)，將原文中主要的因果邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫羞壿嬯P(guān)系。研究實(shí)施之后，25份概要寫作文本都有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)語言，邏輯連接語言主要有連接詞、副詞、不定式及非謂語動詞。

為什么內(nèi)容主題教學(xué)模式能明顯提升邏輯關(guān)聯(lián)語言的使用意識和運(yùn)用準(zhǔn)確性?進(jìn)一步分析學(xué)生的反思日志，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對文本中邏輯關(guān)聯(lián)語言的關(guān)注意識和邏輯意義分析能力，有助于提升學(xué)生理解閱讀中的邏輯關(guān)聯(lián)能力和提高學(xué)生寫作中的邏輯關(guān)聯(lián)運(yùn)用能力。

在接觸閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式之前，“我總是讀不太懂原文，概要寫作時也只是將一些信息堆疊在一起”(1-22)。“我只會在讀完文章后，按自己的理解寫概要，而不去分析關(guān)鍵信息之間的邏輯關(guān)系”(1-13)。而通過主題式教學(xué)訓(xùn)練后，“無論是在閱讀還是寫作時，都會更多關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)，會思考關(guān)鍵信息之間是否存在因果、目的等邏輯關(guān)系”(2-22)。由此可見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對邏輯關(guān)聯(lián)語言的辨識和理解，能增強(qiáng)學(xué)生對文本主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯思維能力，有效理解文本的關(guān)鍵信息。

輕松準(zhǔn)確地運(yùn)用邏輯關(guān)聯(lián)語言，是良好語言表達(dá)能力的表現(xiàn)?！拔覍W(xué)會了用關(guān)系詞、從句、介詞等來寫作各信息之間的邏輯關(guān)系”(2-7)。同時，“教我們把握閱讀材料中邏輯語言來理解全文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有效地積累了不少邏輯關(guān)聯(lián)詞，還培養(yǎng)了我們邏輯思維”(2-17)。較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)語言運(yùn)用能力更是較強(qiáng)思維能力的體現(xiàn)?！霸诟乓獙懽髦袑W(xué)會了有意識、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用邏輯連接詞，既忠實(shí)了原文，又能體現(xiàn)出自己的思維”(2-15)?！拔視鲃臃治鑫恼碌男形倪壿嫞㈥P(guān)鍵信息進(jìn)行邏輯重組，這是訓(xùn)練思維的好方法”(2-13)。

當(dāng)思維清晰了，學(xué)生的寫作愿望和自我學(xué)習(xí)的積極性都被激發(fā)了，“邏輯關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用已較為熟練，并且也在繼續(xù)積累，爭取更好地運(yùn)用”(2-10)；“為了將關(guān)鍵信息進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯組合，我會去弄清一些常用邏輯關(guān)聯(lián)詞所表示的邏輯到底是什么，同時也積累了相應(yīng)的邏輯關(guān)系詞匯替換詞，避免重復(fù)”(2-16)。

通過內(nèi)容依托主題教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練對邏輯關(guān)聯(lián)語言的理解能力、運(yùn)用能力，能有效幫助學(xué)生從全文結(jié)果把握關(guān)鍵信息，厘清全文思路主線。

(三)語言簡化能力

通過學(xué)生日志的反饋，明確認(rèn)為語言簡化能力有進(jìn)步的有18位同學(xué)，認(rèn)為進(jìn)步不大的5位，認(rèn)為沒有進(jìn)步的2位。大部分同學(xué)表示，在內(nèi)容依托主題教學(xué)法實(shí)施之前，由于沒有對原材料進(jìn)行邏輯梳理，只是籠統(tǒng)地知道原文講了什么內(nèi)容，然后按自己的理解和印象寫出概要，其實(shí)“就是把原文中的關(guān)鍵詞重新堆疊在一起”(1-25)，或者“就只是簡單地照抄幾句關(guān)鍵的原文，把它們組合起來”(1-20)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了內(nèi)容依托主題教學(xué)的理念和方法后，掌握了一些簡化語言的技巧，如“知道用關(guān)鍵詞的上義詞進(jìn)行概括”(2-18)，“學(xué)會用比較簡潔的一兩個形容詞或名詞對原文句子進(jìn)行概括”(2-9)。與此同時，很多學(xué)生也逐漸領(lǐng)會到將閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)的意義:“理清邏輯關(guān)系，有效提取關(guān)鍵信息，對簡化語言能力有了很大幫助”(2-3)，“經(jīng)過這段時間閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式訓(xùn)練后，感覺閱讀和寫作時都有了系統(tǒng)的方法，尤其在概要寫作中對關(guān)鍵信息表達(dá)的簡化有了很大進(jìn)步”。

(四)語言轉(zhuǎn)述能力

分析學(xué)生日志發(fā)現(xiàn)，明確認(rèn)為語言轉(zhuǎn)述能力有進(jìn)步的有19位同學(xué)，認(rèn)為進(jìn)步不大的4位，認(rèn)為沒有進(jìn)步的2位。大部分同學(xué)表示，在內(nèi)容依托主題教學(xué)法實(shí)施之前，沒有轉(zhuǎn)述語言的意識，閱讀時也不會為轉(zhuǎn)述做準(zhǔn)備，“常照搬原文，難以用新的詞匯及句子表達(dá)”(1-20)，“但通過這段時間的讀寫融合教學(xué)法，學(xué)習(xí)了同義詞轉(zhuǎn)換、動名詞轉(zhuǎn)換、從句子到短語轉(zhuǎn)換等技巧后，轉(zhuǎn)述語言也變得更容易和有趣，同時整個概要寫作更加的清晰、簡潔，避免了語言重復(fù)”(2-20)。同樣，學(xué)生也意識到了閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，“將關(guān)鍵信息進(jìn)行邏輯意義梳理、歸納，為轉(zhuǎn)述語言做了很好的準(zhǔn)備”(2-5)。個別學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)步但不明顯，“之前的概要寫作基本用原文，沒有轉(zhuǎn)換，經(jīng)過訓(xùn)練后，知道概要寫作要盡量用自己的語言，簡潔表達(dá)，但由于訓(xùn)練不多，能力并沒有得到太多提升”(2-9)。

五、結(jié)語

文章基于英語專業(yè)二年級綜合英語課程實(shí)施的內(nèi)容依托主題教學(xué)模式的研究，通過學(xué)生寫作文本的結(jié)果對比分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均有明顯進(jìn)步，體現(xiàn)在關(guān)鍵語言認(rèn)知能力、邏輯關(guān)聯(lián)語言認(rèn)知和運(yùn)用能力、語言簡化能力、語言轉(zhuǎn)述能力等四個方面。研究為一流師范專業(yè)建設(shè)課程改革提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和理論方向，不足之處在于研究實(shí)施的時間較短，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)還不夠充分和全面，在后續(xù)研究中可以開展研究時間更長、更充分的內(nèi)容依托主題教學(xué)模式探索。