詞典與詞匯教學

孫瑞霞　茹嫻古麗·木沙

【摘 要】 本文在問卷調(diào)查的基礎上，通過分析大學生在英語詞典使用中存在的錯誤認識及使用誤區(qū)，認為在日常教學中，應把教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生使用詞典的技能有機地結合起來，調(diào)整詞匯教學策略，強化學生使用詞典的意識，引導學生根據(jù)學習目的合理地使用詞典，才能提高自主學習的能力。

【關鍵詞】 詞典；詞匯；教學；策略

一、引言

詞典功能理論認為，詞典是“實用產(chǎn)品”，人們編纂詞典是為了滿足特定需要和執(zhí)行特定功能。詞典使用與詞匯習得的研究始于20世紀80年代。90年代的詞典使用研究發(fā)現(xiàn)詞典有利于詞匯學習，但詞典在詞匯習得中究竟扮演什么角色，詞典類型和詞匯習得之間存在什么聯(lián)系，哪類詞典更有利于詞匯習得等問題仍有待于進一步探討。

一本好詞典對學習者來說是不可缺少的工具。首先，詞典為學習者提供了極大的便利，當遇到一個生詞而在語境中又無法確定其確切意思時，詞典就成了救星。其次，一本好詞典不僅可以幫助學習者解決學習中的難題，而且還可以使學習者養(yǎng)成良好的解決問題的習慣，提高自主學習的能力。在解決問題的過程中，學習者的邏輯思維能力和判斷力均得到了提高。第三，一本好詞典往往提供了豐富的詞源信息、文化信息、語法信息和語用信息，查詞典不僅可以提高學習者遣詞造句的能力和文化素養(yǎng)，而且還可以提高學習者的語用能力，即在適當?shù)膱龊嫌玫皿w的語言來表達自己，避免語用失誤。第四，在查詞典的過程中，學習者的興趣得到了激發(fā)，因此也就逐步增強了自信心。學會嫻熟地查閱英語詞典是提高學生自學英語能力的關鍵。詞典的編纂的最終目的是在無知與有知之間搭起一座橋梁：學習者不再是被動者，而是不受場合時間限制主動去汲取知識的自主者。

本文在問卷調(diào)查的基礎上，通過分析大學生在英語詞典使用中存在的錯誤認識及使用誤區(qū)，指出大學生使用詞典的能力是衡量學生英語水平的一個重要標志，就像公民使用地圖的能力是衡量一個國家文明程度的標準一樣。在日常教學中，應把教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生使用詞典的技能有機地結合起來，從而有效地提高英語學習效率。下面是筆者對非英語專業(yè)大學二年級所教班的學生進行的一次問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查

要求學生們回答下列問題：

問題1 你有英語詞典嗎？A、有B、沒有；

問題2 你喜歡電子詞典還是紙質(zhì)詞典？

問題3 你多長時間使用一次詞典？A、幾乎不使用 B、很少使用；C、有時使用，D、經(jīng)常使用；

問題4 你為什么沒有詞典？A、沒錢買，B、懶得去買；C、不需要，D、不喜歡英語。

問卷調(diào)查結果表明：

87%的學生有詞典，經(jīng)了解大部分是紙質(zhì)詞典，相當一部分人擁有的是四、六級過級詞典。在回答第二個問題時，81%的學生坦承喜歡電子詞典，而喜歡紙質(zhì)詞典的只占19%。在使用詞典的頻率上，8%的學生幾乎沒用過詞典，17%的學生很少使用詞典，12%的學生經(jīng)常使用詞典，48%的學生有時使用詞典。在13%沒有詞典的學生中，57%的學生稱買不起，14%的學生懶得去買，29%的學生說不需要，因為老師把單詞講解得很透徹，14%的學生坦言不喜歡英語。

三、結論

1、英語詞匯的學習問題，一直是困擾廣大研究者和學習者的一大難題。在大學英語詞匯教學中仍然存在著一些問題，如詞匯的輸出即練習和運用的缺乏、教師講詞太細即詞典搬家，或者不教單詞，認為是學生自己的事等。

2、學生們受大學英語四、六級過級考試的影響比較深，急功近利，一心只想如何在畢業(yè)前過級成功，手中只要有一本過級詞匯詞典對他們來說就夠了，一些學生自稱忙得沒有時間查詞典。

3、筆者每課都做了有關詞匯教學的課件，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生們對詞的搭配比較感興趣，而對例句比較談漠。令筆者失望的是，一些學生對于課件中精挑細選的例句甚至讀都不讀，為了考試過關學生們只顧死記硬背。

4、對于詞匯教學必要性的爭議一直未停止過。有些人認為詞匯教學應該在課堂中進行，而另外一些人卻認為掌握詞匯是學生們自己的事，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生們最感興趣的內(nèi)容是詞匯，其次是課文，再次之是做練習。筆者認為，詞匯教學是語言教學的一個重要組成部分，教師要不斷地調(diào)整教學策略，改進教學方法，才能滿足學生們的要求。

5、要在語境中教詞匯。把詞匯和句型及文化背景結合起來，實踐證明：綜合詞匯教學法更有效也更有趣。在詞匯教學中，有必要講解一些現(xiàn)代詞匯學的基礎知識，使學生們學會用構詞法知識擴大詞匯量及辯認新詞。

6、應該加強積極詞匯的教學。在擴大詞匯量的同時，掌握好2000個積極詞匯對于語言學習者來說是非常必要的。應該把教學的重點放在積極詞匯的用法上。Nation（2004）把詞匯教學分為兩個類型：直接學習與間接學習。他認為在詞匯教學中應該考慮三點：第一，學生們應該掌握哪些詞。第二，他們怎樣掌握這些詞。第三，怎樣通過測試了解學生想掌握哪些詞匯和他們已經(jīng)掌握了多少詞匯。

7、伴隨著科技的迅速發(fā)展，在線詞典和電子詞典因其種類繁多、資源豐富和方便快捷的特點越來越多地受到廣大學習者的青睞。在如何引導學生充分發(fā)揮紙質(zhì)詞典和在線詞典（包括電子詞典）的各自優(yōu)勢提高語言的綜合運用能力這個問題上，張秋秋（2007）認為，對于以運用為目的的寫作翻譯等技能的訓練紙質(zhì)詞典更能發(fā)揮其優(yōu)勢，對于以理解為目的的閱讀訓練在線詞典更為方便快捷。

8、詞典是學習者克服語言障礙的便利工具。怎樣使用詞典是一門基本技能，必須在教學中加以訓練。教師應該向?qū)W生們推薦最合適的詞典，以避免他們選購詞典的盲目性，教師要布置查詞典的作業(yè)并及時檢查。

9、實踐證明：英語專業(yè)低年級的學生和非英語專業(yè)的學生適合選用雙語詞典，英語專業(yè)高年級的學生要逐步過渡到使用單語詞典。

10、對于那些“記不住單詞”的學生，應向他們推薦同義詞/反義詞詞典和類屬詞典，教學實踐證明：語境聯(lián)想記憶法和專題聯(lián)想記憶法比較有效。

詞典對詞匯進行了最完備地搜集和整理和最全面的解剖分析，是人類智慧的結晶。在日常教學中，教師要強化學生使用詞典的意識，引導學生根據(jù)學習目的合理地使用詞典，提高學生選擇和使用英語詞典的能力，激發(fā)學生學習英語的自覺性和興趣，傳授學習英語的方法，才能把詞典的功能發(fā)揮到極致。

【參考文獻】

［1］ Zhang Ping，2004．Is the Electronic Dictionary Your Faithful Friend．Celea Journal．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press．

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［11］ 文軍，論英語詞典的系統(tǒng)研究，北京第二外國語學院學報，2000（6）．

【作者簡介】

孫瑞霞（1961-）女，新疆喀什人，新疆財經(jīng)大學外國語學院副教授，應用語言學研究．

茹嫻古麗?木沙（1959-）女，新疆伊犁人，新疆財經(jīng)大學外國語學院講師，研究方向：教學法，文學翻譯比較．