論大學(xué)英語教學(xué)改革指路

楊婷婷

【摘 要】 大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著觀念陳舊，方法單一，手段落后等問題。要搞好大學(xué)英語教學(xué)改革，就必須引入創(chuàng)新機制，開創(chuàng)創(chuàng)新教育，走創(chuàng)新素質(zhì)之路，重在培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)式探究，創(chuàng)造自我探索機會；培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；改革

眾所周知，“應(yīng)試教育”是我國現(xiàn)行教育體系的一大特點。然而，語言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用?！皯?yīng)試”和“應(yīng)用”之間的矛盾使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)很多問題。一是教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方法；三是語言實踐少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，在教改的旗幟下，在創(chuàng)新的口號下，教師需要有很強的創(chuàng)造能力以及行之有效的措施去實現(xiàn)。

一、培養(yǎng)自發(fā)式探究，創(chuàng)造自我探索機會

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重在掌握語言，后者重在運用語言，后者是前者的歸宿。然而，要真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須使被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自發(fā)式學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生語言能力的提高。比如，在開始上課前或課間使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求老師備課時精心設(shè)計，準(zhǔn)備好必備的圖畫、卡片、PPT等。既要使學(xué)生對話題感興趣，還不能太難，讓學(xué)生有話說。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機械后活用，先語言訓(xùn)練后交際應(yīng)用的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓(xùn)練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。實踐證明，交際訓(xùn)練的初始階段為學(xué)生儲備了即將開口說話需要的有用詞組和句型，學(xué)生擺脫了無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解并且適應(yīng)交際訓(xùn)練。他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。讓他們在課堂這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進(jìn)行交際，那老師真是樂此不疲。

二、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫學(xué)習(xí)，根本談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而答疑式教學(xué)就是培養(yǎng)興趣的良方。當(dāng)學(xué)生對所討論的問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

比如，《新視野》中有篇文章的題目是“Advertising”，是一篇枯燥無趣的說明文，老師就可以在講解前設(shè)置這樣的問題：What kind of advertisements do you like? or which advertisement do you find “Nothing is impossible”? 等等。當(dāng)學(xué)生對一個話題有足夠的了解且小知一二時，他就會對它產(chǎn)生興趣并且想知道其究竟。教師通過這種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。然而，興趣不會貫穿始終，但信心卻需要始終如一，老師要善于說“Try again”、“Dont worry，Take it easy”、“I think you can do it will next time”，使學(xué)生都能體驗成功喜悅和保持學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程是執(zhí)行教案過程，學(xué)生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。老師應(yīng)在教學(xué)中不時提出有價值的問題從而使學(xué)生的大腦積極運轉(zhuǎn)起來，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生想象豐富，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

簡而言之，教師在教學(xué)中要善于設(shè)計新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

外語是一個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質(zhì)決定了外語教育天然地具有開放性和實踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實踐性。隨著外語教學(xué)觀念、方法、手段的不斷創(chuàng)新，必然要求外語教育考核方式也隨之改革，以形成多層次、多元化的考核模式。由于外語教育對一個國家、民族走向開放，參與世界競爭、交流所具有的戰(zhàn)略意義，外語教育創(chuàng)新不僅是面向21世紀(jì)的教育創(chuàng)新的重要組成部分，而且也可以被視為我國教育創(chuàng)新成功與否的縮影。

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