就海南農村教育現(xiàn)象之反思農村課改

符　燕

摘要：做為第一批課改省份，海南省初、高中課程改革有了實實在在的亮點，農村“入學率”逐年遞增。但這并不能掩蓋特別落后的海南農村教育。我們應積極面對，實事求是，有所作為，承認差異，樹立“和諧”、“責任”價值觀，保持開放心態(tài)，努力建設農村學校的精神家園。

關鍵詞：農村；教育現(xiàn)象i反思

中圖分類號：G632，0文獻標識碼：A文章編號：1009—010x(2009)04—OO10—02

“普九”教育深入人心的今天，來自農村所謂“入學率”的逐年遞增并不能掩蓋特別落后的海南農村教育。師資力量薄弱，隊伍結構不合理和基礎教育質量嚴重滑坡，是制約農村教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，是農村教育客觀存在的“死穴”。隨著新課程改革的不斷滲透，“重建”、“有效教學”、“反思”等詞進入我們的思維，更多強調教育理念和價值。針對目前海南農村教育現(xiàn)狀和背后那些心酸的事實，筆者呼吁，教育等相關部門應積極面對，實事求是，有所作為，重建農村學校的精神家園。

一、現(xiàn)象及反思

事實一：在一節(jié)初中語文公開課上，聽課的領導和老師認為，在農村中學，尤其在調動學生學習積極性方面，如此嫻熟駕馭教材和課時，實為不易。但其教學的思維訓練明顯不足。然而，當提到這一問題，指出語文教學的思維訓練及教學細節(jié)仍需要注意思維訓練時，不料一位當?shù)啬承ｎI導竟然認為：我們的孩子還太小，不需要思維。

一種錯誤的理解，一種錯誤的導向，必然帶出一種無意識的教育觀和教學行為，可怕的是這種“不要思維”的做法在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校普通存在。稍有生活常識的人都知道，一個嬰兒已能用她獨特的思維方式與大人交流；一個三歲的孩子已能夠為了吃零食而拐彎抹角地提出問題；一個小學生告訴老師，曬過的被子有“陽光的味道”……當我們置身于三尺教壇，當我們滔滔不絕言語時，我們是否能把這些孩子當成自己的孩子，為他們的終身發(fā)展想一想!

在推進基礎教育課程改革的背景下倡導以人為本，意味著要重建課堂，意味著課堂教學應發(fā)生一種結構和本質的變化，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為。也就是說，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中小學，應極力摒棄“滿室灌”的教育模式，努力創(chuàng)建平等、民主的課堂，讓學生主動改變“不敢說、不會說、也不習慣說”的現(xiàn)狀。學生在學會“敢說、會說、愿說”這一過程中，誰能說不需要思維?

事實二：在一次閑聊中，當大家談到農村教育現(xiàn)狀和教師的工作職責時，一位年僅三十歲的農村教師說：“你們不了解農村，小學教育與初中是斷層的。教育質量嚴重下降的現(xiàn)狀，靠一個人的努力是改變不了的，更何況，學生基礎差，我們都看不到希望，還有什么必要努力……”然而，當反問“你不努力，又何以見到希望”時，他卻輕松地回答：“你們說的就像買彩票，買了，就有中獎的可能，否則，就根本不會中?！惫P者啞然、詫異——這是教育，不是博彩呀!

一段談話，不僅凸顯了農村教師課程改革新教育理念的淡薄，還使我們感受到了農村教師陳舊的思維定勢和短視，看到了他們對自身專業(yè)發(fā)展前程目標的極度模糊和自卑。這或許是時下一大批農村教師另類價值觀的代表吧。

事實三：在農村學校的管理中，最令人頭痛的就是學生道德素質低下，教師們常常流露出這樣一種情緒——說了也沒用，他們的父母都管不了，我們又何苦，他們就是這么個樣子了，沒辦法了……

聽到這樣的話，看到眼前這般情景，想著這些農村孩子的未來，難道我們不該捫心自問：真沒有辦法了?你想過辦法嗎?在教育實踐中除了客觀環(huán)境和現(xiàn)存實際，主觀上我們能不能做些什么?“教育的本身就在于引導的過程，從而不斷喚起與促進人內心智慧與價值的覺醒與發(fā)展?！逼鋵?，這就是說身居農村環(huán)境的教師在主觀意識中已主動放棄了“引導”教育，而更多表現(xiàn)出來的是失意和無奈。這難道就是我們當今農村教育應該存在的狀態(tài)嗎?

平心而言，如此現(xiàn)狀的確凸顯了地方教育許多歷史遺留問題，如政策、機制、編制、師資等諸多問題，我們不是沒有管理，管理也不乏規(guī)范，但這種現(xiàn)狀之下滋長、蔓延著一種懶散的習性。教師們的個性沒了，銳氣減了，朝氣少了，更多的是一種冷眼觀望；師生間沒有了和諧的“交往”，只有強制和灌輸，“教學相長”已不復存在。也正是在這種狀態(tài)下，教師們“對生命缺乏自覺的觀念與認識。更重要的是失去了獨立思考的精神，失去了立場，因而也就難于真正地認識、理解對待自己的生活和工作了。

二、出路和對策

做為第一批課改省份，我省高中課程改革有了實實在在的亮點，初中課改也早已全面鋪開，有些學校已經以一種敢為人先的姿勢在課改進程中摸索前進，或多或少總結出一些做法，不乏成功之舉。但由于農村學校間差異大，許多課改成果對于農村學校適應性也較差。從當前來看，我省農村教育亟待強化校園文化主體的塑造和思想價值的確立。由此推及開來，我認為農村學校需要有一種真正的自發(fā)性的、顯現(xiàn)出自主魅力的教育實踐，去“喚醒教師的生命意識，重新思考教育的真諦”。這樣或許能走出一條農村教育發(fā)展的新路。

首先，必須有“和諧”價值觀?！昂椭C”的基礎是“愛”。當教師傾注了這種感情，便會在內心里油然感受到作為師者的尊嚴和價值的被肯定、被關注，并必然生成主動提升自己、提升生命質量的激情和動力。如果形成了和諧的師生關系、和諧的育人氛圍、平等的交流環(huán)境以及因其形成的和諧團隊，這個集體就一定會為共同的目標和精神追求去付出、奉獻。這個過程本身就是對學生的一種教育。學校可以以點帶面，鼓勵嘗試，其間，當然要強調并且一定能實現(xiàn)“教”“學”并舉、師生同步、相輔相成。當然，現(xiàn)階段農村教學工作的開展在這兩方面都是有難度的。

其次，應該有一個“責任”價值觀。新時期賦予新的使命，“十年樹木、百年樹人”，教師應主動學習，養(yǎng)成良好的思維習慣，肩負起解決城鄉(xiāng)教育不均衡、縮小城鄉(xiāng)差距的責任，只有這樣，才可能從根本上改變自己和農村教育的現(xiàn)狀。

再次，必須擁有并始終保持一種開放的心態(tài)。固守的思維定勢只會讓農村教師不敢越雷池一步，作繭自縛。而開放的心態(tài)、開放的思維不僅可幫助自己樹立自信和積極的態(tài)勢，從而促使自己耐心、從容地把握機會；還可提升專業(yè)素養(yǎng)，為自己創(chuàng)造自我展示的平臺。全國勞模孫祥瑞說得好：“一個心中充滿陽光的人，總能自覺地去捕捉太陽的溫暖：一個心中充滿愛的人，收獲的愛比他們付出的更豐盛?！?/p>

我們不妨借我國教育學者張文質先生在一次關于生命化教育的演講中說的一句話來共勉：教育要做的事可能就是承認差異，承認不平等，更多地給予人理解和期待；教育不是只給人一條路，而是要開啟盡可能多的方向。