建構主義在高職英語口語教學中的應用探析

肖　謙

摘要 高職英語教學的任務是對學生實際應用能力的培養(yǎng)，實用的口語教育則強調聽、說口頭交際能力的提高。建構主義的教學設計重視對任務、情境、協(xié)作、意義建構，這些都非常有利于學生英語口頭交際能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此作為高職的英語教師，在教學中嘗試應用建構主義的理論來指導自己的實踐教學，不但能將廣泛的語言交際運用到教學實踐中去，而且也能真正培養(yǎng)出復合型、應用型的高素質的高職人才。

關鍵詞 建構主義；高職英語；口語教學；應用探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0008-02

Application Analysis on Constructivist Teaching in Oral English at Higher Vocational College//Xiao Qian

Abstract The mission of English teaching for vocational college students is to improve their application ability which focuses on listening and speaking ability. Constructivism concentrates on the design of mission, context, collaboration and meaning construction which do great help to the students ability improvement. As an English teacher in vocational college, if we attempt at teaching with the guide of constructivist theory, we not only can use a wide range of communicative language into the teaching practice, but also can cultivate really complex application-based high-quality vocational talents.

Key words constructivist theory；higher vocational college English；oral English teaching；application analysis

Authors address Higher Vocational College of Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 200437

2004年發(fā)布的《高職高專大學英語教學大綱》中對英語課程的教學目的作出的要求為：“經過三個學期的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎?！庇纱瞬浑y看出，英語教學中對口語的要求開始提高。高職的口語教學要符合英語教學的大綱要求，要提高學生的語言交際能力，突出強調學生的語言應用能力。這時，將建構主義的理論思想運用到上述的培養(yǎng)目標中是再合適不過的。

1 建構主義理論內涵

建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發(fā)展[1]。

建構主義理論的形成主要以行為主義（behaviorism）、人本主義（humanism）、信息加工理論（information processing theory）、建構主義（constructivism）和社會互動理論（social interaction theory）等教育心理學理論為基礎[2]，其核心內容包括：人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的：這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果（這里的社會指的是“人與人之間相互交流的”的微觀意義上的社會）；倡導教學反思；提高教師的自我意識。

該理論強調學習的主動性、社會性和情境性，確認學生、教師、任務、環(huán)境4個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構起極為重要的作用。該理論還汲取人本主義的思想精華，特別注重學習者的全人發(fā)展——除認知發(fā)展外，還有學習能力的發(fā)展、積極的自我概念和個性品質的發(fā)展。該理論確認學生、教師等方面對教學過程的影響，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用，從而形成社會建構主義的教學觀、學習觀、教學模式等。

由于學習是在一定的社會文化背景下進行的、借助人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義教育理論中的學習環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”，其中“意義建構”為整個學習過程的最終目標。

2 建構主義在高職英語口語教學中的應用

2.1 設置合理難度的任務建構主義學習理論認為設計學習任務要符合學習者的特征，既須具有一定的難度，又不能超越學習者知識能力范圍太多。沒有挑戰(zhàn)性的任務達不到真正實際的目的，任務太難又會使學生失去參與的熱情與興趣[3]。在設計學習任務時，往往以真實問題為引題引起學生興趣進行任務完成。如“Introduce yourself/your family/your hobby/your town. Say something about the traditional Chinese festival/mid-autumn festival. Describe your best friend and let us guess. Tell us your favorite singer/movie star/teacher/food/book/music. Role play.”，這些都是學生非常熟悉的話題，學生在完成這樣的任務時自信十足，往往任務完成得效果也很好。在提出這些問題后，再引導學生多角度多層次地深入探討某些問題，將對知識的理解引入縱深，使學生在解決問題的過程中學會學習，學會創(chuàng)新。如在講到favorite song這個話題時，告訴學生自己最喜歡的一首英語歌是Hero，引導學生不光了解旋律，還要了解歌詞的內涵。

2.2 設置主動積極的交際情境建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環(huán)境的交互作用進行的[3]。所以強調學生要在真實的情境下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。學習英語的難點在于，課堂是學生唯一的語言環(huán)境，所以在課堂上，運用真實的情境培養(yǎng)學生的實際應用能力顯得尤為重要。目前學校的教學資源十分豐富，可以有效地把多媒體和網絡技術引入課堂教學，把口語、文字和影像有機地結合起來，更形象地展示認識對象，突出教學主題，極大地調動學生的多種感官，豐富內容。通過聲音和畫面的結合，多渠道激發(fā)學生的思維，營造真實的、豐富的語言信息環(huán)境和愉快和諧的英語學習氛圍。如“compare the different ways of celebrating festivals between Chinese people and westerners”，學生就可以自己積極主動地查找西方節(jié)日的種種資料，并用自己簡單的口語表達出來。這樣學生不但能夠自己去建構新知識，更能主動積極地把這些知識運用到交際情境中[4]。

2.3 設置以學生為中心的協(xié)作建構主義理論重視學習的協(xié)作性，認為雖然理解是由個人建構，但是理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構[3]。Pica，Young和Doughty（1987）認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效。Schmucks（1997）[5]曾指出，建構主義學習設計目的就在于如何分組及如何幫助學生共同合作完成學習任務。在課堂教學中設置任何形式的協(xié)作都必須以學生為中心，因為學生才是建構的主體。在組織多種形式的協(xié)作時，可以有目的地把學生按一定的類型分成小組，合理搭配組員。如比較擅長演講的和比較擅長數(shù)學的分在一組，可以搭檔進行基于數(shù)據研究的報告演講，這樣，二者各司其職，讓擅長數(shù)學的學生分析數(shù)學，讓擅長演講的學生作最后的匯報演講。這樣能增強各小組成員的自信心和自尊心，提高學習效果[6]。

2.4 設置自主學習為目標的意義建構建構主義強調學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在教師的幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的意向灌輸，反對迷信書本、迷信權威，培養(yǎng)學生發(fā)散思維[3]。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，即，既重視學習者的認識主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式受到挑戰(zhàn)，英語口語教學中啞巴英語的現(xiàn)象將得到改變。只有建立以學生為主體，強調學生自主學習為目標的意義建構才是建構主義的最終目標[7]。如smoking一課中，在設置難度相當?shù)娜蝿蘸?，要鼓勵學生自主尋找吸煙的壞處，并將之表達出來，也可以請學生用自己的真實案例講述自己吸煙的歷程，通過小組討論的方法，讓學生一起來分析原因，找出利弊，形成共識。

2.5 設置教師為主體的教學反思建構主義學習中，學習者是學習的主體，教師有控制、管理、幫助和指導的職責。在建構主義學習中，教師的角色由舞臺上的主角變?yōu)槟缓笾笇А?/p>

美國實用主義教育家杜威把反思界定為“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的和周密的思考”。就教育而言，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，并據此采取相應對策的過程。反思的過程是由一組活動構成的反思環(huán)。Bartlett認為反思過程由相互作用的6部分組成，即：觀察（observation，教師觀察和記錄自己的教學活動）、破譯（interpretation，探索教學活動記錄的意義）、內?。╥ntrospection，教師重新思考固有的觀念）、質疑（questioning，尋求教學行為和固有觀念之間的矛盾）、尋求替代（consideration of alternatives，根據新的認識尋找新的方法替代與現(xiàn)有認識不符的教學行為）和調試（adaptation of instruction）。教學反思提供了教師教學能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內省、質疑、尋求替代和調試等環(huán)節(jié)開展課程活動，研究并改進課程活動實踐，培養(yǎng)和提高教學意識和教學執(zhí)行能力。教師指導下的反思進一步激發(fā)學生的學習潛能，使教學取得事半功倍的效果。

3 結語

高等職業(yè)教育必須突出實際應用能力的培養(yǎng)，基礎知識應為培養(yǎng)實際應用能力服務。在大部分高職學生就業(yè)時，所運用到的英語交流機會大多是一些口頭交際和簡單的書面交際，而不會用到長篇的學術文章的讀譯。為滿足新時代經濟發(fā)展對高職復合型、應用型人才的要求，實用的聽說口頭交際能力的提高就成為高職英語教學的重點。建構主義的教學設計重視對任務、情境、協(xié)作、意義建構，這些都非常有利于學生英語口頭交際能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

同時，建構主義教學設計和實施對教師也提出更高的要求，要求教師不停地提高自身素質，因為教師的自身素質是實施好建構主義教學模式的關鍵[8]。高職教育要求基礎和應用并重，教師除了扎實的英語基礎知識，還必須具備嫻熟的英語語言交際能力。在實施教學的過程中，教師既要有“發(fā)散提問”的能力，又要有“收斂總結”的本領[9]，從而能將問題一步步引向深入。因此作為高職的英語教師，在進一步加強學習的同時，還需要進行更廣泛的語言交際實踐和更深入的教學實踐，為高職英語教學質量的提高和教學改革再上新臺階作出自己的貢獻。

參考文獻

[1]Piaget J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966

[2]Ausubel D P.Educational psychology: A cognitive View[M].New York:Rinehart & Winston,1968

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[4]尹艷.基于建構主義學習理論的高職高專英語口語教學設計模式[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2006(6)

[5]Schmucks R & Schmuck P.Group Processes in the Classroom[M].Madison,WI: Brown & Benchmark,1997

[6]豐玉芳.建構主義學習設計要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學,2006(6)

[7]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報,1999

[8]程麗華,萬明莉,李秋紅.高職高專大學英語口語教學模式探索與實踐[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報,2008(3)

[9]叢波.建構主義指導下體驗式英語教學模式的研究[J].黑龍江教育學院學報,2008(11)