國(guó)際背景下的中國(guó)博士生教育改革研究

孫陽(yáng)春　梁　晶

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織,中國(guó)的博士生教育也主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),成為我國(guó)建立自主創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所依賴的重要戰(zhàn)略資源。因此,借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的博士生教育經(jīng)驗(yàn),發(fā)展我國(guó)的博士生教育質(zhì)量,就成為一個(gè)重要的課題。

以道德品質(zhì)和綜合潛質(zhì)研究能力為標(biāo)準(zhǔn)保證生源質(zhì)量

只有良好的土壤和良好的種子相結(jié)合,才能培育出優(yōu)秀的果實(shí)。高質(zhì)量的博士生教育,不僅要有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和管理,更有要高質(zhì)量的生源。世界上博士生教育發(fā)達(dá)的國(guó)家不僅會(huì)注重生源的綜合素質(zhì)和研究潛力,而且還會(huì)關(guān)注到他們的個(gè)人品行。近年來(lái),我國(guó)對(duì)博士生源的選拔上也采取了一系列國(guó)際化的措施來(lái)保證質(zhì)量。

(一)關(guān)注學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

思想品德是博士生教育的重要方面,隨著國(guó)際化理念的深入,我國(guó)借鑒它國(guó)的博士招生制度,要求入學(xué)學(xué)生提交個(gè)人自述,并參考其學(xué)習(xí)生涯中的思想素質(zhì)評(píng)語(yǔ)。對(duì)他們的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行考察,要求能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察和解決問(wèn)題,具有較高的辯證思維能力。

發(fā)達(dá)國(guó)家博士生從事學(xué)術(shù)研究的價(jià)值取向是非常清楚的。是否有足夠的創(chuàng)造欲望、是否有獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的思想境界、是否真有做學(xué)術(shù)的興趣,這是能否出高水平博士的最關(guān)鍵的影響因素,對(duì)其創(chuàng)造性的產(chǎn)生和發(fā)揮上起到很大的作用。我國(guó)博士生當(dāng)中有部分人是因?yàn)楦鞣N原因而選擇讀博的,并不適合做研究。我國(guó)的部分院校將考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為考察的一項(xiàng)內(nèi)容。

(二)把學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、科研水平、培養(yǎng)潛質(zhì)作為其攻博的主要考察內(nèi)容

現(xiàn)在國(guó)際上通行的博士選拔制度是申請(qǐng)——審核制度,這種方式將大學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)、入學(xué)資格水平考試、導(dǎo)師推薦、本人申請(qǐng)、面試等結(jié)合起來(lái),而入學(xué)資格水平考試主要測(cè)試申請(qǐng)人適于作為研究生的基礎(chǔ)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)研究潛力。我國(guó)的博士招生已不再以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而是以申請(qǐng)人的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和科研潛質(zhì)能力作為考查的核心。例如北京大學(xué)從2003年開(kāi)始逐步擴(kuò)大復(fù)試在研究生招生中的權(quán)重比例,淡化筆試;華中科技大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等多所學(xué)校則在嘗試實(shí)行以培養(yǎng)博士為目標(biāo)的碩博聯(lián)貫式教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)“從考博士到選博士”的過(guò)渡;浙江大學(xué)也打破以分?jǐn)?shù)論英雄的做法,在博士生招生中擴(kuò)大了對(duì)考生科研能力考查的比重。以上做法在一定程度上保證了博士生的質(zhì)量。

以科研與實(shí)踐相結(jié)合為手段促進(jìn)彈性化課程設(shè)置

教育制度和教育思想的改革,最終是落實(shí)到教育內(nèi)容的更新上。我國(guó)博士生課程設(shè)置國(guó)際化應(yīng)當(dāng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容。

(一)加大課程設(shè)置的彈性,使課程學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合

日本高校在博士生培養(yǎng)過(guò)程中很重視科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),“寬松”的課程賦予了日本高校博士生的課程設(shè)置極大的彈性和靈活性,這也為我國(guó)完善博士教育培養(yǎng)模式提供了重要的參照體系。

我國(guó)在博士生培養(yǎng)過(guò)程中注重課程學(xué)習(xí),尤其是入學(xué)后第一年主要的時(shí)間和精力都投放在課程學(xué)習(xí)上,在總學(xué)分、必修課及考核等方面都有很?chē)?yán)格的要求,為科研積累了大量的知識(shí)基礎(chǔ)。但是這種做法使學(xué)生處于盲目被動(dòng)的狀態(tài)。為了能使課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課題研究融入課程設(shè)置中,增加課程設(shè)置的彈性。一方面,從進(jìn)校之日起就初定選題,逐步進(jìn)入研究領(lǐng)域,這樣選課可以減少盲目性;另一方面,拉長(zhǎng)了課程學(xué)習(xí)過(guò)程,只要博士論文未完成,博士課程學(xué)習(xí)就可以一直持續(xù)。

(二)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革,開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)課程

博士生的英語(yǔ)教學(xué)一直是學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校都很重視博士生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),開(kāi)設(shè)了一些實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)選修課,如聽(tīng)、說(shuō)、翻譯、寫(xiě)作及文獻(xiàn)選讀等課程,以備其參加國(guó)際會(huì)議、從事論文寫(xiě)作、合作科研之用。例如北京大學(xué)通過(guò)與學(xué)生交流改變了傳統(tǒng)的授課模式,以服務(wù)學(xué)術(shù)研究為教學(xué)目標(biāo),從師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了大幅改革:博士研究生的英語(yǔ)教學(xué)由外教和中國(guó)教師共同承擔(dān)。外教主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)交流和寫(xiě)作,中國(guó)教師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)報(bào)告寫(xiě)作和學(xué)術(shù)會(huì)議模擬等教學(xué)內(nèi)容,改變了過(guò)去的語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀理解等英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

以導(dǎo)師和中期考核為中心建立多樣化指導(dǎo)與淘汰機(jī)制

導(dǎo)師是博士生學(xué)術(shù)上的領(lǐng)路人,對(duì)博士生一生的學(xué)術(shù)工作都有可能產(chǎn)生重大的影響,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。各種形式的資助則保證了博士生教育在經(jīng)費(fèi)上的總體需求。

(一)打破了長(zhǎng)期以來(lái)的博導(dǎo)終身制

雖然我國(guó)的高校體系中從未出臺(tái)過(guò)“博導(dǎo)”終身制這一規(guī)定,但是長(zhǎng)期以來(lái),高?！安?dǎo)”職位事實(shí)上的“終身制”不可避免的引發(fā)了諸多弊端。破除博導(dǎo)終身制,改博導(dǎo)崗位津貼為博士培養(yǎng)津貼,優(yōu)秀副教授也可當(dāng)博導(dǎo),讓一些年富力強(qiáng)的歸國(guó)年輕學(xué)者的學(xué)術(shù)才能得以發(fā)揮。博士生指導(dǎo)教師實(shí)行博士生導(dǎo)師的學(xué)生報(bào)選制,獲得博導(dǎo)資格,并不一定就是博導(dǎo);只有招到并且開(kāi)始培養(yǎng)博士生,才能成為博士生指導(dǎo)教師。以上做法東南大學(xué)首開(kāi)先河,將有助于高校人事管理擺脫泛行政化的體系,并促進(jìn)高校建立起科學(xué)完善的人才評(píng)價(jià)和人事管理制度,真正做到不拘一格降人才,讓真正的人才能夠脫穎而出。

(二)采用了“導(dǎo)師小組制”

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的博士生培養(yǎng)已有幾百年的歷史,他們充足的科研經(jīng)費(fèi)及以課題組形式開(kāi)展的科研合作,開(kāi)辟了導(dǎo)師小組制培養(yǎng)博士生的新形式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化又不斷綜合的方向發(fā)展, 新知識(shí)的生長(zhǎng)往往出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和交叉處,“單一導(dǎo)師制”無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高。而“導(dǎo)師小組制”則可以彌補(bǔ)這一缺陷, 不同學(xué)科背景的導(dǎo)師群體共同指導(dǎo)博士生, 可以為博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究和發(fā)明創(chuàng)造提供制度和模式保障; 且“導(dǎo)師小組制”的指導(dǎo)方式采用了一種更為經(jīng)濟(jì)化、組織化的手段來(lái)規(guī)范博士生的行為, 其約束和激勵(lì)力量遠(yuǎn)比來(lái)自校方的規(guī)章制度與辦法大得多, 也有效得多。

以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和津貼為方法完善博士生學(xué)費(fèi)資助機(jī)制

英、美、法、德等國(guó)家的多渠道籌資是他們博士生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主要特色,我國(guó)在改善學(xué)費(fèi)資助機(jī)制時(shí)從其得到了許多參照。

(一)進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,對(duì)其是至關(guān)重要的,關(guān)鍵時(shí)刻的激勵(lì)可能改變學(xué)生的一生。為了吸引優(yōu)質(zhì)生源,保證在讀學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí),各個(gè)學(xué)校投入了大量的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)和支持博士生教育。

1．加大獎(jiǎng)學(xué)金支助額度。武漢大學(xué)100％的博士研究生都能夠得到現(xiàn)有學(xué)費(fèi)全額或一半的基本獎(jiǎng)學(xué)金資助,還能得到每月300元～600元助學(xué)金以及其他專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。蘭州大學(xué)的博士生獎(jiǎng)助金額每年最高將達(dá)4萬(wàn)元。

2．科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。北京大學(xué)為鼓勵(lì)創(chuàng)新,凡是在讀博士研究生,所取得的科研成果（包括學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利、軟件著作權(quán)、科研獲獎(jiǎng)等）每年都進(jìn)行現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的面廣量大,少數(shù)博士研究生每年的科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)接近萬(wàn)元。

(二)多樣化的津貼支助

1.“博導(dǎo)給博士津貼”。在南京大學(xué)和浙江大學(xué)等高校開(kāi)始試行導(dǎo)師每招一名博士生,每月要向?qū)W校上交一定數(shù)額的資金,學(xué)校再以津貼形式發(fā)給博士生。這種做法,不僅可以為本校獲得一定優(yōu)秀的生源,更在生活上緩解了博士生的壓力。

2.博士生“免學(xué)費(fèi)”制度。從2007年秋季開(kāi)始,暨南大學(xué)非在職的全日制博士研究生100%享受獎(jiǎng)助金,享受獎(jiǎng)助金的博士研究生不僅全免學(xué)費(fèi),同時(shí)享受入學(xué)第一年800/月,第二年、第三年1000元/月的生活津貼。這種做法讓優(yōu)秀的博士生能在導(dǎo)師指導(dǎo)下潛心的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

以相互學(xué)習(xí)共享教育資源為目的開(kāi)展多樣的人員交流形式

優(yōu)秀的國(guó)際化教育資源不僅包括優(yōu)秀生源、課程資源、完善的指導(dǎo)機(jī)制等,更主要的是先進(jìn)的國(guó)際化教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式。

(一)中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)是教育對(duì)外交流與合作的重要途徑,建立合作項(xiàng)目,聯(lián)合培養(yǎng)人才,促進(jìn)我國(guó)博士教育觀念的更新和人才培養(yǎng)與師資水平的提高,同時(shí)加強(qiáng)部分薄弱學(xué)科的建設(shè)。2005年6月華東師范大學(xué)與巴黎高師、加香高師、里昂高師、文學(xué)與人文科學(xué)高師等4所法國(guó)高師在上海組建了“聯(lián)合研究生院”,來(lái)聯(lián)合培養(yǎng)博士生。 這種辦學(xué)方式成為我國(guó)博士教育的補(bǔ)充,成為實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要途徑。

(二)校際交流。目前我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外交流,大量派遣出國(guó)留學(xué)生,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化成果,同時(shí)也積極接收外國(guó)學(xué)生來(lái)我國(guó)攻讀博士學(xué)位,擴(kuò)大我國(guó)的國(guó)際影響。留美歸來(lái)北京大學(xué)高教所的閔維方博士、馬萬(wàn)華博士等先后引進(jìn)大量國(guó)外的新教材并開(kāi)設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)等課程,推動(dòng)了我國(guó)高等教育的教學(xué)改革。目前,北京大學(xué)的外籍博士生占全校留學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%,研究方向也擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科。

高等教育國(guó)際化是特定歷史條件下的產(chǎn)物。其背景下的我國(guó)博士生教育改革還沒(méi)有就培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面提出具體的政策。但在今后的幾十年內(nèi),我國(guó)博士生教育的改革會(huì)繼續(xù)在借鑒國(guó)外博士生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),結(jié)合本國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)和文化的具體情況,積極探索出既符合我國(guó)國(guó)情又順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的總趨勢(shì)的道路。