淺談兒童啟蒙奧數(shù)在我園的應(yīng)用與發(fā)展

王　平　吳紅艷

【摘要】本文從六個方面就本園如何創(chuàng)造性地開展兒童啟蒙奧數(shù)教育活動這一問題做一粗淺探討,僅供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】兒童；啟蒙；興趣

Shallow talk a child to enlighten Ao number in my park of application and development

Wang Ping,Wu Hong-yan

【Abstract】This text is from 6 this park how create sex ground to open an exhibition a child to enlighten Ao number education activity's this problem to do one superficial study, only provide reference to draw lessons from.

【Key words】Child;Enlighten;Interest

兒童啟蒙奧數(shù)課程是以蒙特梭利的數(shù)學(xué)教育思想為基礎(chǔ)，吸收蒙特梭利、福祿貝爾等國際教育理念的精髓，結(jié)合中國教育的需要，創(chuàng)立的一套適合3-9歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教材、教具及教法。采用教具直觀展示、強化操作、探索發(fā)現(xiàn)、團體協(xié)助等積極主動的方法，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索的欲望、構(gòu)建數(shù)學(xué)心智、習(xí)得數(shù)概念，為幼兒的潛能開發(fā)創(chuàng)設(shè)了平臺。

我園自2004年引進兒童啟蒙奧數(shù)課程以來，潛心研究、不斷總結(jié),逐步形成了我們自己的一套更加完善的教學(xué)方法，在吸收采納蒙氏奧數(shù)精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革及本園的探索型主題活動，形成特色。即：借助實物化教具，挖掘教具的教育價值；以幼兒動手實踐與教師啟發(fā)引導(dǎo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。注重興趣與專注、重視探索與遷移、強調(diào)獨立與合作、倡導(dǎo)快樂與約束，因此，我園由開始的3個實驗班發(fā)展到7個，直到現(xiàn)在的全園開花，為幼兒的健全人格的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

本文從六個方面就本園如何創(chuàng)造性地開展兒童啟蒙奧數(shù)教育活動這一問題做一粗淺探討,僅供參考借鑒。

1. 借助實物化教具，采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方法最大限度地挖教具的教育價值 蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育的好方法之一是把抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)“實物化”，即給幼兒提供了一套具體形象的實物教具，這些物化的教具為幼兒提供了表象思維所需的具體形象，能很好的幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，我們除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其在創(chuàng)造教具時設(shè)立的此教具的教育目標(biāo)外，同時更加重視引導(dǎo)幼兒通過觀察此教具的顏色、形狀、結(jié)構(gòu)等特點對幼兒發(fā)散性思維的開拓，最大限度地挖掘教具的教育價值。例如，紅藍棒（數(shù)棒）是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的分解組成、感知數(shù)的連續(xù)性的最佳教具，如：數(shù)棒5

紅藍紅藍紅

在完成指定的教育目標(biāo)后，任意拿出一根數(shù)棒（假設(shè)是5）問幼兒：“你從這根數(shù)棒上發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”幼兒發(fā)現(xiàn)的秘密有：（1）它是一個長方體，（2）它有5個小長方體組成，（3）它上面有5個1，（4）有3個紅色2個藍色組成，（5）紅藍紅藍紅就是5了，（6）5還可以用綠黃綠黃綠表示，（7）5也可以用5中不同的顏色表示，（8）5可以分成5個1，5個1合起來就是5……一個小小的數(shù)棒能夠引起幼兒無限的遐想和說不完的話題。在使用每一件教具時，我們都會引導(dǎo)幼兒觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、描述以培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)。潛移默化中幼兒不但將“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”等積極詞語用在學(xué)習(xí)活動中，更重要的是幼兒養(yǎng)成了用心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、敢于進一步探索的好習(xí)慣。一個普通的玩具足球、一場雨后的一片樹葉、一棟樓房的外形特征、一次購物時的標(biāo)簽變化等等，幼兒都能主動觀察并能發(fā)現(xiàn)你所意想不到的秘密。我們常常為幼兒的發(fā)現(xiàn)而驚奇喜悅、無比感動。

2. 運用欣賞激勵、體驗成功法培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力 興趣是成功的源泉和動力。幼兒的思維特點是形象而又直觀的，數(shù)學(xué)的抽象性和幼兒的思維特點決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，蒙特梭利教育法源于對智障兒童的教育，蒙氏三段式教學(xué)法及要求幼兒靜心觀看教師不講話地操作演示，顯然是不符合現(xiàn)代教育理念的。因此,我們運用欣賞激勵、體驗成功法培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，收到了意想不到的效果。

一是教師以平等的身份和幼兒交談,并參與活動之中；二是尊重幼兒的需要,活動時鼓勵他們根據(jù)自己的喜好，自由選擇學(xué)具；三是對于缺乏自信心的個別幼兒,在他人不經(jīng)意的幫助下獲得成功,并與其共同體驗，分享成功后的喜悅；四是欣賞并及時肯定幼兒的創(chuàng)造成果,哪怕是一點點進步都要給予掌聲和贊許；同時，激發(fā)幼兒的操作欲望.在反復(fù)的活動中,逐步強化鞏固培養(yǎng)其自信心，興趣是自信的基礎(chǔ)，自信是興趣的提升和發(fā)展。自信的幼兒綜合能力更強,勇于表現(xiàn)自我，思維更加活躍，因此，我們也特別重視幼兒自信心的建立。

3. 運用自主操作、合作構(gòu)建法培養(yǎng)幼兒的獨立與合作意識 在培養(yǎng)幼兒的獨立與合作意識方面,我們緊緊圍繞“三個結(jié)合”做文章,即：心理獨立與獨立操作相結(jié)合；啟蒙奧數(shù)與探索性主題活動、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合；活動中鼓勵幼兒獨立操作與合作創(chuàng)意構(gòu)建相結(jié)合。首先,在自主操作活動中讓幼兒克服依賴教師的思想，學(xué)會獨立思考,獨立解決問題。在開始的活動中發(fā)現(xiàn)有個別幼兒無論是操作學(xué)具,還是回答問題時,總是用畏懼的眼光看著老師,愛說一句話:“老師,我不會”。依賴于教師的指導(dǎo),更談不上與他人合作了，于是我們從構(gòu)建心理獨立入手,幫助其樹立信心、克服畏難,進而指導(dǎo)幼兒獨立操作,直到作品成功而學(xué)會獨立操作。然后,在幼兒有了一定的獨立操作能力的基礎(chǔ)上,把探索型主題活動及體驗式學(xué)習(xí)中的“團結(jié)就是力量”和“大家一起玩”的主題活動與啟蒙奧數(shù)活動結(jié)合起來,使幼兒們從中體驗到：集體的力量是偉大的！從而建立起合作意識。緊接著,教師在活動中把鼓勵幼兒獨立操作與合作創(chuàng)意建構(gòu)結(jié)合起來，將許多個的獨立創(chuàng)作的幼兒匯合成創(chuàng)意建構(gòu)的小群體，他們自愿組合，三人一組或五人一伙合作構(gòu)建,充分發(fā)揮各自的聰明才智。在他們的一次次的獨立與合作中,誕生了一件件創(chuàng)意建構(gòu)的杰作，如小小鐵路工程師們設(shè)計的“襄樊火車站”,既壯觀又漂亮,還體現(xiàn)時代的先進性,現(xiàn)代的軌道岔道、電動旋轉(zhuǎn)門、電腦檢票儀……等,使你目不暇接,驚喜萬分。怎能不信服孩子們的獨立意識和合作精神正是在操作活動中誕生的呢!

4. 運用潛移默化、環(huán)境熏陶法倡導(dǎo)快樂與約束 在開展兒童啟蒙奧數(shù)活動中,我們設(shè)計并實施了三個一的教育方案,即理清一個思路,明確二者關(guān)系。即：創(chuàng)設(shè)一個既豐富而又自由寬松的環(huán)境，耳熏目染, 潛移默化，讓幼兒體驗快樂;建立一個有條不紊的秩序,習(xí)慣成自然，讓幼兒內(nèi)化約束。首先在理清思路問題上,由于受到西方自由發(fā)展主義的影響,教師之間的認識有爭議,認為蒙氏教育引進為歐洲,就是讓幼兒自由、自主地操作。有的幼兒園在幼兒操作活動和紙張作業(yè)時,都不用桌椅,在才叫自由發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)。經(jīng)過幼教理論的學(xué)習(xí),與本園實際相結(jié)合,大家理清了教育思路，懂得了無論引進的是歐洲的還是美洲的課程模式,都必須是科學(xué)的、符合本國的國情和園情, 符合幼兒的實際水平,一切以幼兒的發(fā)展需要入手?？鞓放c約束包括了同一事物不可分割的兩個方面,快樂不是放縱的自由，我們開展的蒙氏教育活動就是讓幼兒在教室里有目的的自愿活動,每個幼兒即能忙于自己的“工作”,又能有秩序地取放物品,當(dāng)自己需要的學(xué)具被別人取走時,自己也學(xué)會了等待，也就學(xué)會了用紀律約束自己。其次是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個即豐富多彩又快樂和諧、寬松的環(huán)境，當(dāng)你走進我園活動室,就會發(fā)現(xiàn)這里有豐富的教玩具；這里有師生和諧的氣氛；這里有藝術(shù)美的享受；這里有專心學(xué)習(xí)的氛圍；這里有等待和尊重的美德；這里有自發(fā)的責(zé)任感……這些都是為幼兒們創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)與精神環(huán)境的結(jié)果，也是為幼兒們的潛能開發(fā)創(chuàng)設(shè)的平臺,內(nèi)化約束不是靠教師的高壓強制,也不是靠單純的說教,而是讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的自由、愉快的活動大環(huán)境中體驗紀律的必要性,自覺接受和遵守活動規(guī)則。三是為幼兒建立一個有條不紊的秩序，每次操作活動開始都是讓幼兒自由選擇學(xué)具,結(jié)束收拾學(xué)具時,幼兒必須按要求將學(xué)具放入其“小家”即盒子,再送回學(xué)具的“大家”即柜子，這樣既不影響下次操作的有序性,又能培養(yǎng)幼兒的秩序感。幼兒的快樂自由和紀律約束的意識正是在這樣的大環(huán)境中不斷熏陶,孕育而成。

5. 運用學(xué)習(xí)遷移法培養(yǎng)幼兒主動探索的精神與想象力 探索是幼兒好奇心保持并延伸擴展下去的行為,有了主動探索精神就有了創(chuàng)造的動力。幫助幼兒學(xué)習(xí)知識遷移培養(yǎng)幼兒的想象力和探索精神也是我園開設(shè)本課程的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)遷移是一種高級思維活動,必須在幼兒通過活動獲取一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒能舉一反三的能力。教師必須設(shè)計出讓幼兒全面表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動和提供發(fā)揮創(chuàng)造性能力的材料,讓幼兒在多姿多彩的自主活動中最大限度地釋放出想象與探索創(chuàng)造的精神。如:收集、投放各種廢舊塑料瓶、扣子、鑰匙等材料,運用彩色串珠學(xué)習(xí)10的組成、分解后，請幼兒任選材料進行鞏固，將已有的知識遷移到各種廢舊材料上。有的幼兒用顏色區(qū)別兩部分數(shù)，即：2顆紅扣和4顆綠扣合在一起是6顆扣；有的用高矮區(qū)別，即：1個高塑料瓶和7個矮塑料瓶合在一起是8個；有的用大小區(qū)別，即：5個大鑰匙和3個小鑰匙合在一起是8個；有的用形狀區(qū)別，即：1個正方體和1個長方體合在一起是2個形體；有的用厚薄區(qū)別，即：6本厚書和1本薄書合在一起 是7本書……這是多么有創(chuàng)造性的想象呀!在這樣的活動中,幼兒的自主性、探索性、能動性、創(chuàng)造性及想象力得到了弘揚和建構(gòu),創(chuàng)造出許多驚人的答案,舉不勝舉。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如乘法、除法、等分、勾股定理等看起來比較高深的知識都在幼兒的知識遷移中化難為簡了。許多人認為兒童啟蒙奧數(shù)目標(biāo)太高，有的甚至是中小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了，但是事實上，絕大多數(shù)的幼兒不斷能夠輕輕松松地掌握這些內(nèi)容，而且很多時候不用老師講解，甚至于超出老師想象的各種結(jié)果或發(fā)現(xiàn)都會隨時出現(xiàn)，的確令很多人為之驚嘆不已。

6. 挖掘家長資源，促進家園互動 每學(xué)期各班根據(jù)本班幼兒的年齡特點及學(xué)期計劃增設(shè)相應(yīng)的“體驗區(qū)”，體驗區(qū)里是各班家長和教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容收集、投放的各種可供幼兒操作的成品、半成品材料，如：各種線繩、瓶蓋、塑料管、鑰匙、卡紙、小石子、飲料瓶、紙盒等，幼兒在“體驗區(qū)”里自由選擇、自主構(gòu)建、大膽想象、積極探索。他們可以用一根簡單的細繩進行各種圖形的操作擺弄。有的幼兒甚至用細繩進行了正四邊形演變菱形、梯形、平行四邊形等其它圖形；在進行正方形漸變長方形、長方形漸變正方形的過程中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即：長不變時，寬慢慢變短，則成長方形；長不變時，寬慢慢變長，至長和寬一樣長時，則成正方形。“社會區(qū)”里的“小超市”，幼兒拿著“錢”購買物品，通過操作、體驗到：購物所用的錢不能大于自己手中的錢。并積累了不少社會經(jīng)驗和生存經(jīng)驗，計算能力也得到了提高。

“體驗區(qū)”里，教師隨時觀察并記錄幼兒的活動情況，及時調(diào)整、補充體驗區(qū)材料，對自己在活動區(qū)中的組織和指導(dǎo)進行反思評價。同一年齡組教師在一起觀摩、交流、討論、互相取長補短，尋找總結(jié)出最有效的方法，共同分享經(jīng)驗，使孩子在體驗中激發(fā)興趣，在體驗中獲得發(fā)展，在體驗中得到提高。

通過重“體驗”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師們也從中得到了體驗，積累了經(jīng)驗，特別是看到孩子們在體驗區(qū)里的活動得到了發(fā)展，積累了經(jīng)驗后，教師們也充分體驗到：教育者和受教育者總是處于共同的教育情境中。在共同的交往活動中相互作用、互相教育、共同成長。同時，我們不斷擴大幼兒活動空間,不單純地把幼兒禁錮在教室內(nèi)、課堂上,進一步挖掘利用家長的教育資源。如：認識幾何形體時,讓家長和幼兒一起在制作各種形體的過程中感知形體的面和體,并與家長一起在生活中尋找形體,變單一式為多元式；其次活動評價多樣化,不按教師的思維模式,單一的評價活動結(jié)果；變臨摹式為求異式,弘揚和鼓勵幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

總之,我園以幼兒發(fā)展為本,將“五大領(lǐng)域”的教育活動、區(qū)域活動探索型主題活動、體驗式學(xué)習(xí)與引進的兒童啟蒙奧數(shù)活動有效結(jié)合,互相滲透,促使我園課程改革象更深更寬的領(lǐng)域發(fā)展,在培養(yǎng)幼兒的綜合能力和促進整體性發(fā)展等方面取得了顯著的效果。我們共同期待著在未來的教育實踐中,創(chuàng)造出更加成功的經(jīng)驗,造就一個又一個的妙想,從幼兒的小腦中飛出!一個又一個的奇跡,在幼兒的創(chuàng)作活動中誕生!

收稿日期：2009-03-03