小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得

孫紅瓊

自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的嶄新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和效果等諸多方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的反應(yīng)。

小學(xué)英語教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，在課堂活動(dòng)中喜愛表演、游戲等活動(dòng)。他們具有愿意接受老師的指導(dǎo)和幫助的特點(diǎn)，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)有良好的幫助作用。小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的研究重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語。通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃、選擇、組織并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生通過主動(dòng)積極的認(rèn)知來獲取、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行及時(shí)有效的自我調(diào)控，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。

自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建原則

基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性考慮，筆者認(rèn)為，小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)在于學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中并成功地把完成學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。因此，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的近期目標(biāo)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，使其既有實(shí)現(xiàn)的可能，又需經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到。

為了能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中可采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，給學(xué)生展示一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)英語的世界。此外，通過學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，即語用現(xiàn)實(shí)性的問題等學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。

幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的關(guān)鍵一步。由于小學(xué)生的身心以及認(rèn)知特點(diǎn)的差異性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出合理、恰當(dāng)?shù)陌才?，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。教師可預(yù)先公布本學(xué)期教學(xué)的基本計(jì)劃，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，再由學(xué)生參考了教師的基本計(jì)劃之后，依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃在與教師以及家長(zhǎng)充分商定后，可適宜地為自己設(shè)定本學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)要力求做到明確，在目標(biāo)制定后，教師要幫助學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析、分解、預(yù)評(píng)，如哪些容易做到，可少用時(shí)間；哪些不容易做到，要花很多時(shí)間；羅列出達(dá)到目標(biāo)的步驟，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)可能會(huì)遇到的困難，解決這些問題的方案；每個(gè)學(xué)習(xí)階段的自我評(píng)定；確定下一階段的努力方向等。

在掌握了基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生制定知識(shí)方面的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面制定目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的面發(fā)展。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化構(gòu)建

學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化構(gòu)建是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要件。教師對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括宏觀設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)兩個(gè)方面。宏觀設(shè)計(jì)是指教師對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，如我國(guó)學(xué)者盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；黎世法的異步教學(xué)法；魏書生的六步教學(xué)法；段力佩的八字教學(xué)法；邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法等。具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)時(shí)，要因人而異，幫助每個(gè)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子、文章、聽、說、讀、寫等具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)適宜的學(xué)習(xí)策略。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好探究性的工作，切忌代替學(xué)生思考。教師可充當(dāng)所需信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集。教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的真實(shí)問題。

英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

小學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個(gè)方面：自主解決，合作解決，教師的重點(diǎn)點(diǎn)撥，注重解決問題的過程，師生共同評(píng)議解決過程，質(zhì)疑答案，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用錯(cuò)題等。此外，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)利用教師、參考書籍以及網(wǎng)絡(luò)等有效資源來幫助自己提高學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力。

小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)生自己以外，還可由教師和同伴共同來實(shí)施評(píng)價(jià)行為。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法也可趨于多元化，學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視自己知識(shí)和技能的獲得，同時(shí)也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，除了重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。仍需關(guān)注其他學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可采用問卷調(diào)查，師生交談，課堂小測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)檔案袋，紅領(lǐng)巾評(píng)價(jià)表。學(xué)習(xí)成果展示，自我評(píng)價(jià)表，同伴互評(píng)，學(xué)校(社區(qū))評(píng)價(jià)等多種方式來實(shí)現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐樣態(tài)

小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的特殊性決定了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方式的特殊性和與大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的差異性。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略主要包括：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；不怕犯錯(cuò)。主動(dòng)向老師或同伴請(qǐng)教，會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)；制定簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；積極開口說英語，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；在詞匯與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過程中注意力集中；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)或與他人交流，并監(jiān)控自己和他人的話語；注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語語句；能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英、漢詞典。

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)

英語語言知識(shí)主要包括字母知識(shí)、語音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)。

目前。在我國(guó)的許多城市小學(xué)里，一年級(jí)即開始開設(shè)英語課，而這時(shí)恰逢他們學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)期，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生把漢語拼音與英語字母相互結(jié)合學(xué)習(xí)，比如英語元音A，E，I，O，u與漢語拼音韻母的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。強(qiáng)化英語字母的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生自己找出生活中的英語字母，大聲朗讀出來。在英語字母學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)輔助學(xué)習(xí)英語字典的使用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開始就指導(dǎo)英語字典的使用，為今后進(jìn)一步的英語自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語語音的學(xué)習(xí)應(yīng)是全方位、多渠

道的正確語音信息來源，如音像音頻、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、真人真聲等。英語語音的學(xué)習(xí)可伴與英語歌曲、童謠、小短劇、英語詞匯接龍，以及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等具體學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行。

英語詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯讀音、詞匯拼寫、詞匯語義、詞匯搭配等用法。待大量正確的視聽信息輸入學(xué)生頭腦之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)讀的練習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去生活中搜集大量的英語單詞，輔以英語字典的使用，并利用多媒體的精彩課件幫助學(xué)生在單詞與實(shí)物之間建立起一定的聯(lián)系。待學(xué)生有了一定的識(shí)讀和識(shí)記單詞能力之后，引導(dǎo)學(xué)生建立英語單詞庫，把某一話題的相關(guān)單詞、詞組全部放在一起，把所有的話題單詞放在一個(gè)大本子里，即成為一個(gè)實(shí)用的英語單詞庫。英語單詞庫的訓(xùn)練為學(xué)生闡明和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)提供了各種解釋和說明，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，為他們“說”的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語語法可由學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法來習(xí)得，這其中主要是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法和演繹法與實(shí)際運(yùn)用來進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師給出以下句子：Im a student，You are a student，He is a student，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的幫助、提示下可歸納出這是一個(gè)我／你／他+是+一個(gè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)，即一般現(xiàn)在式。而對(duì)于Mary is a student，學(xué)生即可演繹出這也是一個(gè)一般現(xiàn)在式、第三人稱單數(shù)的句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生們進(jìn)而可以歸納出am，is，are是be動(dòng)詞一般現(xiàn)在式的變化形式，通過相關(guān)的資料查詢，學(xué)生們知道了一般現(xiàn)在式的時(shí)態(tài)意義，以及相關(guān)用法，在今后“說”時(shí)，也就慢慢習(xí)慣用一般現(xiàn)在式的句子。

英語技能的獲得

英語技能主要是指英語聽、說、讀、寫技能的綜合運(yùn)用。

英語中“聽”的技能堅(jiān)持讓學(xué)生從單詞——短語——句子——篇章等的“聽”的訓(xùn)練程序。另外，聽的專項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次都具有明確的訓(xùn)練目的，幫助學(xué)生首先在聽覺神經(jīng)中建立起對(duì)英語語音節(jié)奏群的構(gòu)成。學(xué)生聽的訓(xùn)練可以先從歌曲、動(dòng)漫、動(dòng)畫片開始，讓學(xué)生自建一個(gè)小卡片，在上面畫出每聽一遍的進(jìn)步記錄，以幫助學(xué)生對(duì)于聽力材料在大腦中聽力圖式的有效構(gòu)建。

“說”的技能應(yīng)與“聽”的技能相互結(jié)合學(xué)習(xí)。在聽過之后，試著建立模擬——復(fù)述——自述的聽說互動(dòng)學(xué)習(xí)過程。“說”還可基于小小單詞庫的建設(shè)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)大膽地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)“說”的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地用英語與他人進(jìn)行交際。

小學(xué)英語教材中都有一定量的篇章課文，適當(dāng)介紹并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)重心。如，文章的中心思想的歸納，上下文猜測(cè)生詞意義，段落中心句的理解等快速閱讀技巧。

由“說”開始的寫作是小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)用、有效的教學(xué)技能之一。這可以由小組內(nèi)各成員進(jìn)行初步的口頭作文，然后每個(gè)小組依次向全班匯報(bào)，選出好的句子，由班上的每個(gè)同學(xué)試著把全班通過的口頭作文用書面的形式來完成。這種方法有利于發(fā)揮基礎(chǔ)較好的同學(xué)對(duì)全班同學(xué)的示范和帶頭作用。同時(shí)，小學(xué)生的英語聽說能力也得到了提高。說的能力自然可以在一定程度上遷移為寫作的能力。課后學(xué)生可自行定題，堅(jiān)持實(shí)施字——詞——句——篇的寫作過程模式。提高學(xué)生的寫作能力。

英語語言文化知識(shí)的習(xí)得

英語本身就是一種文化形態(tài)，英語學(xué)習(xí)不可避免地要進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的文化教育都是知識(shí)層面的。其要求知識(shí)“知道”和“了解”。文化知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)即是鼓勵(lì)學(xué)生形成開放的文化心態(tài)，以幫助英語知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)可引導(dǎo)學(xué)生把文化知識(shí)分成一個(gè)一個(gè)的主題，如節(jié)日、飲食、教育、宗教、旅行等，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，與中國(guó)相應(yīng)的主題加以對(duì)比，以小組的形式向全班同學(xué)匯報(bào)，以此來體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文化課的參與。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度，最終形成合理可靠的跨文化態(tài)度。