蘊(yùn)扎實(shí)于樸實(shí)　顯靈氣干大氣

王　敏

黃世忠老師是近年來廣西青年教師中涌現(xiàn)出的一名教壇新秀，他的課樸實(shí)、扎實(shí)、大氣、靈氣，頗具特色。特別是1998年，他擔(dān)任中國青少年發(fā)展基金會希望工程全國教師培訓(xùn)中心的義務(wù)講師以來提高特別明顯，正如上海市教委教師培訓(xùn)專家組龔佩佩老師評價：他以“規(guī)范而優(yōu)質(zhì)、新穎而靈氣的教學(xué)風(fēng)格在希望工程全國義務(wù)講師培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)和示范的作用，成為希望工程全國義務(wù)講師學(xué)團(tuán)的一名品牌講師”。

黃老師作為一線教師，能把教學(xué)實(shí)踐上升到理論上，把新課改理念融入到教學(xué)過程當(dāng)中，并不斷地、自覺地用于反思、總結(jié)和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，從而升華為教學(xué)智慧，這正是他的可貴之處。

說他的課樸實(shí)，是因為他的課生動，教學(xué)活動自然，沒有過多的花俏，注意“扎實(shí)”二字。他的課堂師生關(guān)系民主和諧，多元化的評價真情意切，從而獨(dú)具特有的表現(xiàn)力和感染力，獨(dú)樹一幟，使大家聽后耳目一新。

如《數(shù)的產(chǎn)生》一課，教材只有三幅符號化的古代計數(shù)圖，黃老師先讓學(xué)生猜想一下古代人是怎樣記數(shù)的，然后逐步展示并引領(lǐng)學(xué)生深度解讀實(shí)物記數(shù)法、結(jié)繩記數(shù)法、刻道記數(shù)法內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想，透過簡單的圖像，讓學(xué)生很快地說出了“一一對應(yīng)”的這個詞，然后學(xué)生逐圖逐個地重復(fù)“一個對著一個、一個代表一個”數(shù)學(xué)語言，漸漸地內(nèi)化了“一一對應(yīng)”的思想，夯實(shí)了生成的知識，活學(xué)活用。在講到阿拉伯?dāng)?shù)字如何得以西傳時，他適時的補(bǔ)充了一幅地圖，通過精致的演示，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，到了巴比倫數(shù)字、古代中國數(shù)字、羅馬數(shù)字圖出現(xiàn)后。黃老師牽頭說：“正因為復(fù)雜，所以有改進(jìn)的需要”，從而學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了三者的不同：“中國數(shù)字從5開始變化，羅馬數(shù)字從4開始變化”，“而這些變化是有規(guī)律可循的”，這一點(diǎn)撥，讓學(xué)生不僅遷移了“一一對應(yīng)”的思想，還開挖了代數(shù)思想……《生活中的正負(fù)數(shù)》一課只有寥寥的幾幅幻燈片，其中一道“如果向東走300米作+300米，那么向南走300米，就一定要記作-300米”的習(xí)題被黃老師極大地開挖，生成多樣的教學(xué)習(xí)題和精彩的課堂實(shí)錄，他的課總是那樣地用活教材、把習(xí)題的功能最大化，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得足夠的信息量，讓學(xué)生在知識的海洋中自由地馳騁。

說他的課大氣，是因為他常?！俺浇滩?、超越課堂、超越自己”，他的課放得開，收得攏，得心應(yīng)手，揮灑自如，不斷地立障設(shè)疑，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，居高臨下可攬全局。如《方程》一課，黃老師先跟同學(xué)們猜年齡，聊天式地交流，學(xué)生不知不覺地說出了“已知數(shù)”這個重要的概念，黃老師再提供劉璇在平衡木上的照片，引出了“體育項目中有平衡，日常生活中也有平衡，我們的數(shù)學(xué)里也關(guān)注平衡”。然后出示天平，讓學(xué)生試寫出不同的等式，再在比較中分類出含與不含未知數(shù)的等式，水到渠成地得出方程的概念，最后完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師引領(lǐng)的痕跡非常輕，非常巧，全憑學(xué)生自己主動地總結(jié)。

任何成功的教學(xué)都傾注著教師的心血，閃爍著教師的創(chuàng)造智慧。當(dāng)然黃老師教學(xué)也有過痛苦和困惑，《中位數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新增知識點(diǎn)，沒有借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，他第一次教時也只好“摸著石頭過河”，課后發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)沒達(dá)到“三維目標(biāo)”要求，問題在哪里?黃老師敢于走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行訪談，及時捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)時心存的三大疑惑：平均數(shù)為什么失靈了?中位數(shù)是干什么的?到底什么時候使用“平均數(shù)”，什么時候使用“中位數(shù)”?面對走訪學(xué)生得到的信息，黃老師陷入了焦慮的反思之中，果斷地開始自我診治，從而擬定用創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略，強(qiáng)化體驗的方法，破解學(xué)生三大疑惑，這就是他在《中位數(shù)》教學(xué)跟蹤診治敘事一文談到的“三疑”、“三破”。我們從這看到，黃老師對自己的不足敢于正視，沒有一味地否定學(xué)生，而是把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的質(zhì)疑、思考問題的過程上，尊重學(xué)生的課堂權(quán)益，從而獲得了一次次教學(xué)的成功。

他的課突破了以往的教學(xué)套路。那怕是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也彰顯出極大的創(chuàng)造力，他把繼承與創(chuàng)新、文本與現(xiàn)實(shí)、工具性與人文性的關(guān)系巧妙地統(tǒng)整，加上幽默、風(fēng)趣及恰到好處的體態(tài)語言，瀟灑自如的板書和駕駛課堂教學(xué)的藝術(shù)，如此大氣，又顯靈氣，大家風(fēng)范盡在其中。

黃老師步入小學(xué)教壇十多年，1997年調(diào)人中國名?！蠈幪焯覍?shí)驗學(xué)校，這一優(yōu)秀群體良好的教學(xué)與教研氛圍，使他如虎添翼，他的成功更在于他對現(xiàn)代教育理論的刻苦學(xué)習(xí)，對教學(xué)業(yè)務(wù)的潛心鉆研，通過他的課，我們看到教學(xué)藝術(shù)應(yīng)集中體現(xiàn)在教育思想的更新，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到提高學(xué)生的素質(zhì)上。近年來，他沖出了廣西，先后到全國20多個省市講學(xué)、上課，他的課提升了教改的品位，回歸了數(shù)學(xué)化的課堂，走出了一條屬于自己教學(xué)特色之路，還挑起了廣西園丁工程A類、B類學(xué)員導(dǎo)師的重?fù)?dān)，培養(yǎng)出不少的青年骨干教師。

我與世忠老師是師徒、是同事，更多像是朋友，每每與他共同研究教學(xué)與教案時，他總是那般嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精、一絲不茍，從不放過任何一個細(xì)節(jié)，他的課蘊(yùn)扎實(shí)在樸實(shí)中，顯靈氣在大氣中。而今已大有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)之勢，作為老一輩教師深感欣慰。愿世忠老師繼續(xù)在實(shí)踐中豐富自己，在總結(jié)中提升自己，“百尺竿頭，更進(jìn)一步!”；愿更多的青年教師相互學(xué)習(xí)，博采眾長，創(chuàng)造出自己獨(dú)有的特點(diǎn)和風(fēng)格，相信廣西小學(xué)教壇定會出現(xiàn)一個又一個百花爭艷的春天!

(責(zé)編鐘園嫻)