基于以人為本教育理念的高職英語教學改革

莫運國

[摘要]以人為本的高職英語教學模式就是通過優(yōu)化課程設置、完善高職英語課程體系，建立適合高職學生實際的個性化教學和學習體系，實行“分層次、分模塊、分課型”的高職英語教學模式，以期改革高職英語教學，提高教學效率。

[關(guān)鍵詞]人本主義高職教育英語教學教學模式

以人為本的教育理念是當前高職英語教育課程改革的核心。以人為本的高職英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、體驗，開發(fā)學生的個性、潛能和創(chuàng)造意識，使其成為全面發(fā)展的完整的人。因此，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學理念及模式，實行以人為本的高職英語課堂教學理念與模式，將有利于學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展，也有利于教師的自身發(fā)展和創(chuàng)新。

一、以人為本教育理念的理論依據(jù)

美國著名的心理學家羅杰斯認為，傳統(tǒng)的教學只注重人的理性發(fā)展，片面地訓練人的認知能力，忽視學生精神世界的知情一體性。在這樣一種教學環(huán)境中，人際關(guān)系十分緊張，人的情感受到壓抑，先天的自我得不到充分發(fā)展和實現(xiàn)。人本主義心理學家強調(diào)學習和行為中人的因素。他們認為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際之間的關(guān)系在學習和人格的發(fā)展中起重要作用。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，參與者均持有各自的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關(guān)系-便能引導學生發(fā)揮潛能，達到最佳學習效果。人本主義教育思想認為：人的自我實現(xiàn)則是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的形成過程。教育的主要功能是創(chuàng)造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學習內(nèi)容和方法，提供一種良好的促進學習和成長的氣氛。因此，必須制定出適應的課程，培養(yǎng)作為促進者而不是權(quán)威者的優(yōu)秀教師，作為實現(xiàn)這一教育目的最可靠的載體。

二、以人為本教育理念的內(nèi)涵

以人為本就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。在教學中堅持以人為本，就是把培養(yǎng)社會所要求的、具有全面素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心。教育的核心是人的本性的發(fā)展，是以人為對象的活動。教育以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。未來教育明顯的特征之一就是發(fā)展學生的主體性、主動性，它的主要任務是促進學生素質(zhì)的全面提高。公共英語是一門綜合教育課程，旨在打好語言基礎，培養(yǎng)學生用英語交際的能力，滿足社會對新型人才的需求。以人為本的公共英語教學改革的重點就是改變學生的學習方式，主張學生在教師啟發(fā)、誘導下進行自主認識和實踐活動。在教學活動中。應以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習，培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。

三、以人為本的高職英語教學改革

基于以人為本的教育理念，可對高職英語的教學模式、教學手段、教學方法、考試方法、教學效果以及課外英語學習環(huán)境等進行改革和建設，通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，把高職英語教學由單純的語言技能教學向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造以人為本的人才培養(yǎng)環(huán)境，建立適合學校公共英語教學實際的個性化教學和學習體系。由此應實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變：

(一)課程設置的轉(zhuǎn)變

為了促進個性化學習，滿足不同學生的需求，可通過優(yōu)化課程設置、完善高職英語課程體系。實行多模塊教學。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》的教學目標，可對高職英語課程內(nèi)容可以分為五大模塊：必修課模塊、自主學習和自我實踐模塊、選修課模塊、輔修課模塊、第二課堂模塊。

(二)教學模式的轉(zhuǎn)變

建立適合學校公共英語教學實際的個性化教學、學習體系，實行分層次、分模塊、分課型的高職英語教學模式，并逐步過渡到與基于計算機網(wǎng)絡和多媒體課堂教學相結(jié)合的高職英語教學模式。改革教學方法，建立以學生為主體，教師為主導的新的教學觀，充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，實行多媒體環(huán)境下的讀寫大班教學、聽說小班操練與學生網(wǎng)上和多媒體自學中心自主學習相結(jié)合的高職英語教學模式。加快開發(fā)基于校園網(wǎng)絡平臺的英語多媒體教學課件，將傳統(tǒng)的課堂教學和基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學相結(jié)合，優(yōu)化基于校園網(wǎng)的英語學習環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造更多的英語實踐環(huán)境。強調(diào)個性化教學與自主學習。并充分發(fā)揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結(jié)合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機的幫助，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

(三)學習方式的轉(zhuǎn)變

以人為本的高職英語教學以語言學習的自主性為基礎，將知識、能力、任務、策略和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學生互動為核心的高職英語教學模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式，突出學生的參與性、教學內(nèi)容的實用性、教師作用的指導性和教學方式的實踐性。以學生為主體，在照顧群體目標的同時，重視個體差異，使學生的個性得以充分發(fā)揮。通過學分制的實施、自主學習中心的建立、學習資源的網(wǎng)絡化，努力實現(xiàn)學生的自主學習。允許英語水平不同、專業(yè)背景不同的學生根據(jù)需要達到相應的標準，對學生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。

(四)教學方法的轉(zhuǎn)變

高職英語教學以課堂教學為主，課外活動為輔，在注重學生全面培養(yǎng)的同時，照顧學生的個性發(fā)展，采用讀寫大班講授、聽說小班操練與學生課后在網(wǎng)上自主學習相結(jié)合等多種教學組織形式，其特點為：(1)以學生為主體，教師為主導的大班教學以交互式閱讀理論為基礎，探索適合不同水平學生的具體教學措施。(2)小班聽說教學，從課堂師生扮演的角色來看，教師是課堂的設計者，任務是課堂的中心，學生是課堂任務的實踐者。(3)學生課后在網(wǎng)上的自主學習把課堂教學與學生自主學習緊密有效地連接起來，成為學生提高聽力和口語的重要手段。(4)高職英語必修課程以語言技能為主，包括語言基礎(大班讀寫課程)、語言運用(小班聽說課程)和自主學習(網(wǎng)絡課堂資源等)三個部分；而英語選修課程旨在加強學生的文學、文化、商務和專門用途知識，學生可根據(jù)自己的愛好、特長、專業(yè)、市場需求等進行選擇。該課程為培養(yǎng)學生必備的文化素養(yǎng)，實用外語和專業(yè)外語的實際運用能力提供了條件，為高職學生今后的學習打下了扎實的基礎。

(五)測試體系的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新的職業(yè)教育觀對人才素質(zhì)要求的多方面、多層次、多類型性，應改變過去那種一張紙、一支筆、一套試題“一錘定音”型的測評方式。實現(xiàn)從單純檢驗對學生知識的掌握程度到關(guān)注學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變；從單純考核學生的課程科目成績到學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力的轉(zhuǎn)變。測評形式采取書面考試與實際運用語言相結(jié)合的方法；考試成績采用百分制和等級制相結(jié)合的力法。

以人為本的英語教學模式具有以下優(yōu)勢：首先，它確立了學生學習的主體地位，激化了學生學習英語的動力，使他們成為學習的主體；其次，讓學生在學習過程中自我探索，把學習過程變成重新發(fā)現(xiàn)的實踐過程，找到適合自己學習英語的策略、方法和技能，從而提高學習和運用英語的綜合能力；再次，讓學生根據(jù)自己的個性特點和需要有選擇地學習，最大限度地調(diào)動了每個學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)造了主動獲取知識和發(fā)展能力的學習環(huán)境和氛圍。

總之，人是教育的根本。創(chuàng)新是教育的目標，實踐是創(chuàng)新的基礎。以人為本的教育理念充分體現(xiàn)了新形勢下高職英語教學改革的思路和重心。只有堅持以人為本，以學生為中心的教學模式，才能提高學生英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生美好、積極的情感，塑造完美的人格，促進學生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的高素質(zhì)英語人才。

(責編黎原)