高等職業(yè)教育計算機課程教學改革研究

吳碧?！⊥跞A金

[摘要]目前，國家相關(guān)部門相繼出臺了各級計算機等級考核標準，擁有一定的計算機知識和掌握一定的計算機操作技能，成為衡量高職生綜合能力的一項重要指標。改革現(xiàn)有的計算機課程教學體系，建立適應(yīng)我國高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的教學體系，培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)。又有較強實踐能力，適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，是高職院校管理者和高職計算機教師的一項重要任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育計算機課程教學改革

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和德智體美全面發(fā)展的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能的高素質(zhì)技能型人才。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展實際，進一步理清專業(yè)建設(shè)的思路，把握好專業(yè)改革的機遇。圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和基本要求，以培養(yǎng)較強的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為基本任務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為指導(dǎo)思想，在教學過程中突出實踐性教學和技能訓練。

一、計算機課程教學現(xiàn)狀

計算機課是一門涉及面較廣，實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但長期以來，高職計算機課程采用傳統(tǒng)單一的課堂講授方法，學生被動地接受系統(tǒng)的理論知識，教師將學生的頭腦當做知識的“存儲器”，教學以灌輸知識的多少為目標。

雖然多年來我們在課堂教學方法、組織形式、技術(shù)手段等方面都進行了探索與研究實踐活動，且在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果方面起到了一定的積極作用，但按照職業(yè)教育培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的觀點和素質(zhì)教育的要求來審視職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的改革與實踐，就會發(fā)現(xiàn)我們的教學理念和實踐活動與傳統(tǒng)的課堂教學理論相比并沒有實質(zhì)性的突破，對專業(yè)課教學中的一些弊端沒有進行根本性的改革。主要表現(xiàn)在：

第一，課堂教學是在教師主導(dǎo)下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程，這種教學方法往往強調(diào)教師在教學活動中的主導(dǎo)地位，特別是外聘教師，堅持以“教師為中心”，只顧一味地完成教學任務(wù)，獲取酬勞，而不管學生學習的成效如何，這樣的教學模式導(dǎo)致學生被動地接受，忽略了學生學習的能動性和創(chuàng)造性。

第二，以往的計算機課教學注重學生基本理論、基本概念的理解和記憶，注重學生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學生“學會”卻不注重學生“會學”，存在嚴重的理論脫離實踐的現(xiàn)象，在對學生動手能力和表達能力的培養(yǎng)上缺乏有效途徑，從而不利于鍛煉學生獨立思考、分析問題、創(chuàng)新思維的能力。

第三，教師在實踐教學過程中，依樣畫葫蘆，缺少總結(jié)和改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法仍然被很多老師采用；對于年輕教師，上課時間多，但鉆研的時間少，教師自身的“雙師型”素質(zhì)不高。

第四，從生源素質(zhì)來看，職業(yè)學院學生基礎(chǔ)知識薄弱，認知、記憶、思維能力，對知識的接受能力，邏輯思維能力等都較差，在學習過程中往往出現(xiàn)對所學內(nèi)容不適應(yīng)、難以理解的現(xiàn)象。多數(shù)學生認為考試主要是應(yīng)對理論知識的考察、看輕實踐，且要求較低，造成了學習中的惰性，對知識的理解靠死記硬背，從而導(dǎo)致知識掌握的不全面、不扎實。

第五，我國多數(shù)高等職業(yè)院校都是由原來的中等職業(yè)學校改組而成的。教學實驗設(shè)備、儀器大多數(shù)是為中專教學服務(wù)的，改制后受經(jīng)費所限，一時難以更新，一些學校對基礎(chǔ)學科設(shè)備投入不夠重視，招生規(guī)模卻不斷擴大，造成教學實驗條件欠缺，極大地影響了學生實踐技能的訓練。

二、計算機課程體系設(shè)置的改革

針對以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己近幾年來的工作實踐，根據(jù)高等職業(yè)院校學生的情況和需要，對計算機課程體系設(shè)置的改革提出以下幾點建議：

(一)緊貼社會的要求進行課程體系的設(shè)置

學生從高中進入高等職業(yè)院校后，學習的目標已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。高職生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，許多學生自發(fā)地對本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進行了跟蹤性的社會調(diào)查，掌握了社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置，所以高職院校應(yīng)該根據(jù)高職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊。

(二)打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革

以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)。建立模塊化的課程體系，打破課程的界限，根據(jù)高職高專計算機教學的實際，進行課程內(nèi)容的整合，實現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。

所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機械地拼接起來，而是根據(jù)學生的學習心理特點、認知能力以及畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的整合。

例如，把“C語言程序設(shè)計”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”整合為“C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，把“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的順序結(jié)構(gòu)作為應(yīng)用實例整合到“C語言程序設(shè)計”數(shù)組；把鏈表整合到“C語言程序設(shè)計”的指針和構(gòu)造類型部分?；旧习秧樞虿糠趾头琼樞虿糠址衷趦蓚€學期講授。學生掌握了數(shù)組之后，在學習順序結(jié)構(gòu)的同時，數(shù)組的內(nèi)容也得到了強化；掌握了指針和構(gòu)造類型之后，在學習非順序結(jié)構(gòu)的同時指針和構(gòu)造類型的知識也得到了強化。在這門課程結(jié)束之前，教師再按“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的體系把有關(guān)內(nèi)容疏理一遍，使學生對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”有一個總體性的認識。

(三)改革高職計算機專業(yè)課程開發(fā)模式

以市場計算機職業(yè)人才需求調(diào)查為基本依據(jù)，倡導(dǎo)以學生為本的教育培訓理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制。通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，以職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為基點，幫助學生積累工作經(jīng)驗，推行“雙證書”制度，學生只有取得畢業(yè)證和至少一項資格認證后方能畢業(yè)的教學管理制度。

(四)以項目課程的形式開設(shè)專業(yè)技能和專業(yè)方向課程

將以理論系統(tǒng)性為目標的學科課程改革為以實踐系統(tǒng)性為目標的技術(shù)學科(活動)課程——項目課程。項目課程是一種對工作體系進行系統(tǒng)化分析，進而以工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容實施的全新職業(yè)教育課程模式。

項目課程的基本理念有五個層次一是能力觀，以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標；二是聯(lián)系觀，強調(diào)任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；三是綜合觀。強調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的整體聯(lián)系；四是結(jié)構(gòu)觀，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；五是結(jié)果觀，項目完成的目標是要讓學生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”。項目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項目應(yīng)具有綜合性、完整性、相對獨立性。

三、計算機課程教學方法的改革

計算機教學改革主要是建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學手段和教學方法的改革。

(一)精講多練，注重實驗指導(dǎo)

計算機課程涉及的知識點比較多，如果面面俱到，學生最后往往什么都學不到，因此筆者采用了精講多練的教學方法。所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學生學習的方法，引導(dǎo)學生自學。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養(yǎng)學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性?！熬v多練，重在實驗指導(dǎo)”的教學方法中?！熬v”是前提，“多練”是關(guān)鍵，“實驗指導(dǎo)”是重要環(huán)節(jié)。

(二)采用案例教學

在課程的講授中，筆者主要采用案例進行教學，以發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學，是對于某一知識點或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生都能主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到解決問題的不同的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，也能全面提高學生的學習能力。例如，通過案例教學，將網(wǎng)頁設(shè)計的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點，而且逐步具備綜合的分析問題和解決問題的能力。

(三)模擬考級法

職業(yè)技能掌握與否必須通過考試才能檢驗，在進行考試時，采用模擬考級的方式出題，根據(jù)考級所要求掌握的知識點進行出題，考題的題型、時間、要求等都模擬考級的方式，通過這種方式的考試，可充分了解學生掌握職業(yè)技能各知識點的程度，從而檢驗學生的學習質(zhì)量。提高職業(yè)技能過級率。

(四)采取現(xiàn)代化多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)教學的手段

多媒體系統(tǒng)教學具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣。發(fā)揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。

(五)角色換位法

在課堂教學中，可適當使用角色換位法。上課時教師可讓一些學生針對自己不明白的知識進行提問，學生的提問，對于難度不大的問題，教師可不回答，而由其他學生回答，這樣學生不服輸?shù)膭蓬^就被充分調(diào)動起來。在課堂中教師起到了主持人的作用，而學生成為課堂的真正主人，用這種角色換位法來教學，可活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質(zhì)量，鍛煉學生的語言表達能力、判斷能力和人際交往能力。

總之，高職計算機專業(yè)課程改革對我們來說是一種新的嘗試，在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學手段等方面還有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

(責編黃鴻業(yè))