“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式與大學(xué)英語教師角色的發(fā)揮

厲彥花　任　和

[摘 要]在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師的活動看似減少了，但任務(wù)卻更重了，教師的角色由以前的講授者轉(zhuǎn)變成如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重角色。為了充分發(fā)揮好這些角色，教師除了轉(zhuǎn)變自己教育觀念外，也要在自身素質(zhì)的加強，教材的把握上下足功夫，同時要組織好課堂教學(xué)以及積極參與學(xué)生的社團活動。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心 大學(xué)英語教師角色 發(fā)揮

1998年，在北京外研社召開的全國外語教學(xué)會議上，與會者首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。通過十年的教學(xué)改革這一教學(xué)模式已經(jīng)在外語教學(xué)實踐中受到了廣泛的認(rèn)可并得到了普遍實施?！耙詫W(xué)生為中心”確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性和課堂的雙向交流性，改變了過去英語學(xué)習(xí)中的滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的狀況。應(yīng)惠蘭教授在談到這一教學(xué)模式的意義時曾說：“英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，學(xué)習(xí)者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與性?！钡詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式并不意味著教師的作用可以忽視，相反教師的作用更加重了。教師不再是單純的知識講授者，而是要根據(jù)學(xué)生需要去組織知識，組織學(xué)習(xí)活動，知識的傳授適合學(xué)生。因此，教師的任務(wù)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更加重要了，學(xué)生能否進行有效的自主學(xué)習(xí)從某種意義上完全取決于教師角色的能否充分發(fā)揮。

一：教學(xué)觀念。長期以來,在我國的大學(xué)英語教學(xué)中,教師和學(xué)習(xí)者往往都把注意力集中在對語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上, 認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是要掌握一定的詞匯和語法，隨著現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改革推進，這一弊端已經(jīng)逐步消除。但是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并不是讓教師完全放開手，對學(xué)生言聽計從，否定教師的作用，其實，這種教學(xué)模式仍然離不開教師。它需要教師的組織，積極的引導(dǎo)，和協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二：教師要注意自身素質(zhì)的提高。除去專業(yè)課的學(xué)習(xí)外，教師還要有意識的增加自己的心理知識和教育知識，以便把握學(xué)生的心理特點和年齡特點然后采取相應(yīng)的教育措施，在教學(xué)中，無形的幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到為人師表，才能讓學(xué)生樂于尊師重教。

三：與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于教學(xué)的雙向交流和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在外語的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立平等的師生關(guān)系，營造民主的課堂氣氛，讓學(xué)生有機會暢所欲言，允許學(xué)生不同的見解。教師也要放下架子，善于從學(xué)生那里學(xué)習(xí)新的東西，允許學(xué)生對自己的不當(dāng)之處的糾正，做到教學(xué)相長。要充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，然后做到具體施教，針對男生女生不同的學(xué)習(xí)方式建議他們的不同學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生中樹立教師的信任感和權(quán)威感。

四：教材的把握。很多國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為現(xiàn)在的外語教學(xué)應(yīng)該是讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生，教師針對學(xué)生創(chuàng)造性的利用教材，讓知識的體系更加適合學(xué)生。在上課之前，教師要充分分析教材，在把握住教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。課前，教師介紹相關(guān)的背景知識，要求學(xué)生可根據(jù)老師的介紹搜集更多豐富的相關(guān)內(nèi)容，作為課前的口語內(nèi)容。在課文的講解上，首先要布置學(xué)生“跳讀”來把握文章大意，并讓他們對文章大意以及段落的理解積極發(fā)言甚至可以以重述課文的方式幫助學(xué)生把手邊的課文直接轉(zhuǎn)換成自己的語言材料。在課堂上，在教師的指導(dǎo)讓學(xué)生把握住文章的要點和難點，并對謀篇布局做出相應(yīng)的分析，然后讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。在英語課堂上，不僅僅要傳授語言知識，而且就課文本身所包含的文化也應(yīng)做相應(yīng)的指導(dǎo)，突出語言和文化的關(guān)系。在教材的處置上，一般針對一些故事性強而學(xué)生感興趣的文章，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性進行角色表演。比如學(xué)第一冊第一單元 Writing for Myself時，學(xué)生對Mr Fleagle非常感興趣，他們的模仿惟妙惟肖。這樣做的意義除了活躍課堂氣氛外，更重要的是學(xué)生把握住了文章的內(nèi)涵，同時還能引申到對老師的及對他人的評價上面，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多也得到很多口語表達的機會。

五：幫助組織第二課堂：第二課堂是第一課堂的補充，利用第二課堂可以讓英語教學(xué)向社會，向深度發(fā)展。教師可以通過英語角，電影放映，英語演講比賽等形式，組織學(xué)生實踐課堂上所學(xué)到的東西，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也要幫助學(xué)生聯(lián)系外籍教師來講解英語國家的風(fēng)土人情或者報告，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊他們的眼界，激起強烈的求知欲望。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為本，因材施教的教育方針，符合英語教學(xué)現(xiàn)代化和發(fā)展的趨勢。但是教師角色的充分發(fā)揮關(guān)系到教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師必須認(rèn)識到自己在這種教學(xué)模式中角色，更新教育觀念，了解學(xué)生，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為真正的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主意識。

參考文獻

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[3]陸巧玲，李翠英，外語教學(xué)中教師角色的嬗變，四川外語學(xué)院學(xué)報。（2002年，1）