親子共讀實戰(zhàn)妙招

陳海燕

如今，親子共讀的好處已被廣泛認(rèn)同，尤其剜在孩子閱讀的初始階段，父母的參與和伴讀帶給孩子極大的情感滋養(yǎng)和認(rèn)知提升，“閱讀”也因此成為“悅讀”。身為一名教師，同時身為一個母親，在牽引孩子品嘗書香書趣的過程中，我積累了十大妙招，效果很好，愿與大家分享——

一、讀一讀

親子共讀是一個互動的過程，因此，可以是父母讀給孩子聽，也可以是孩子讀給父母聽，更可以是雙方配合的分角色讀、接力讀，等等。(其中以大人讀為主，即使孩子基本或完全能夠閱讀，“聽書”依然是十分必要的，因為“聽”更享受、更興奮，收獲更大。)家長要以一個孩子的心態(tài)參與閱讀，與孩子一同玩味、一同感受。

除了讀“文”之外，還可以讀“圖”。好的童書，插圖通常也出自名家之手，能讓我們大飽眼福，很快融入故事情境。

另外，讀書的環(huán)境、氣氛、語速也大有講究。在溫馨的燈下、書房的一角、或是相偎相依于床頭，孩子心緒平靜、大人興致盎然，摟著、靠著、擁著，孩子都喜歡，再配以抑揚頓挫的柔和中音，故事就開始讀了。

注意，讀到生澀的詞語或句段，要靈活地變通一下說法，讓孩子易于理解和接受；讀的時候，夸張多變的語調(diào)往往能為故事添彩。因此，讀的水平越高，孩子得到的刺激和享受越多，也越快活、越著迷。

二、講一講

在讀的過程中，還應(yīng)配合“講”。比如。一本書“開讀”前，為營造“閱讀期待”，很有必要給孩子講一講本書的作者及譯者是誰、哪國人，以及他們相關(guān)的榮譽、在國際國內(nèi)的影響等等。

例如，在為女兒讀《窗邊的小豆豆》一書時，我先介紹了本書的作者是日本的黑柳徹子。她是著名作家、著名電視節(jié)目主持人，因為這本《窗邊的小豆豆》在世界各地產(chǎn)生了極大的反響，所以被聯(lián)合國任命為兒童親善大使，是亞洲歷史上的第一位親善大使，足跡遍及世界各地，為各國受難兒童提供幫助。該書成為20世紀(jì)全球最有影響力的作品之一……聽了我的介紹，女兒“聽書”的熱情幾乎是迫不及待，刻不容緩，《窗邊的小豆豆》便“隆重開講”了。

久而久之，孩子對名家名作也能如數(shù)家珍了，無形中豐富了積累，增長了見識，更親近了圖書。

三、猜一猜

除了“讀”“講”，孩子和我還經(jīng)常“猜”。比如，看題目猜內(nèi)容、聽故事猜題目、聽片段猜國籍、聽起因猜結(jié)局、看插圖猜人物、看典型動作猜角色，等等。

在讀德國作家奧得弗雷德·普魯士勒的作品《小女巫》時，我讓女兒猜猜小女巫第四次降雨結(jié)果會怎樣呢?她猜了好幾種可能，當(dāng)我念出書中的結(jié)果——降下了牛奶時，孩子笑得直打滾，還感嘆作者的腦瓜真是“不可思議”“無奇不有”!我還說著“早上好”，作飛翔狀，讓孩子猜這是故事里的誰?她愉快地猜出是小女巫的伴侶會說話的烏鴉……

“猜”的過程是游戲的過程，是思維碰撞的過程，也是親子融情的過程。它令故事充滿懸念，讓雙方都獲得快意，是閱讀過程中不可或缺的興奮劑。

四、品一品

遇到精彩的章節(jié)或段落，孩子往往激動不已，會提出“再讀一遍”的要求，有時甚至要求讀上很多遍。此時，家長應(yīng)該抓住這樣難得而自然的機會，與孩子一道“品人物”“品細(xì)節(jié)”。

故事《雀斑點點》中有一段描寫化裝舞會的句子，語言簡潔而詼諧，我和女兒都特別喜歡。其中的一段對話，我倆分角色讀了好多遍，她仍意猶未盡。從那以后，她經(jīng)常模仿文中的俏皮話，令人忍俊不禁。

其實，這就是一種品賞、一種回味。在“品”的過程中進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，生發(fā)想象，再現(xiàn)故事；同時還能積累語言，使書越讀越“精”。

五、演一演

故事聽得興起，孩子們就特別想“演一演”，他們很善于就地取材找道具，一條紗巾可以當(dāng)作國王的披風(fēng)，一個雞毛撣子可以當(dāng)作老狼的尾巴……我常常做女兒表演的搭檔，孩子鄭重分派給我的角色，有時是一棵草，有時是一陣風(fēng)，有時是一只大白兔。我總是全情投入，演得惟妙惟肖，和孩子鬧成一片，樂在其中。要知道，此刻的你不是她的家長。而是她的玩伴啊!

我和孩子演過《鷸蚌相爭》《皇帝的新衣》等完整的故事，也演過《愛的教育》《稻草人》等故事中的小片段。有時候還全家上陣，甚至邀上鄰家孩子參演，陣容龐大，盡興發(fā)揮。

此外，還可以是一人讀一人演，還可以任由孩子自主創(chuàng)編一些對白和動作，這些都能大大增強閱讀的趣味性，讓孩子在嬉戲中獲得更多靈感。

六、畫一畫

引人入勝的故事情節(jié)、鮮活的人物形象，令孩子們的小手也癢癢起來，他們情不自禁地拿出畫筆，畫他們最喜歡的角色，畫他們認(rèn)為最逗趣的場景；有時還畫連環(huán)畫，帶對話的那種，可有意思啦!

和孩子一起讀《種葫蘆》的時候，女兒繪制了一本連封面帶封底共有八頁的“小書”，展現(xiàn)的是葫蘆生長的過程，有圖有字，還有頁碼和標(biāo)價，很是可愛。

讀《西游記》的那段時間，女兒曾興奮地畫過一個“猴頭”，因為自認(rèn)為“太像了”，便請我?guī)退瞥闪藗€面具，表演的時候還用過很多次呢!

七、唱一唱

閱讀的過程中，我喜歡來點“小插曲”，和孩子一起“唱一唱”。

在讀鄭淵潔的作品《舒克和貝塔》的時候，女兒愛唱“舒克貝塔之歌”，我則伴唱，女兒唱一句“舒克舒克舒克!”我對一句“貝塔貝塔貝塔!”而且每次必唱，這支歌成為了那段閱讀時光的主題音樂。

《圖書室》一文中，提到一首小朋友繪漫畫時演唱的很滑稽的歌，我看著文中歌詞，自己編了調(diào)子唱給孩子聽，把她樂得不得了，非要學(xué)會不可。那一天的讀書時間，我們家又是歌聲，又是笑聲，簡直樂翻了天。

八、聊一聊

隨時隨地，我們都可以和孩子聊書——聊作者、聊情節(jié)、聊感受、聊聯(lián)想等等。有“聊的”，說明孩子讀進(jìn)去了，讀出“味兒”了，讀“上勁”了。

記住，聊的時候千萬不要把自己的觀點強加給孩子，因為，這種交流完全是平等的。即使需要“撥正”的時候也要注意方法，讓孩子有暢所欲言的空間，激勵他更進(jìn)一步地思考和體會。

九、憶一憶

閱讀的時候應(yīng)鼓勵孩子聯(lián)系生活實際和個人感受，以此加深對故事的理解，產(chǎn)生共鳴。

有一次，讀到故事里有個小朋友暈車的事，女兒立刻講了一大串過去她自己暈車的經(jīng)歷和感受，以及聽來的相關(guān)事情，她那津津有味的描述、豐富愉快的表情，大大激發(fā)了我要更多地為她讀書的熱情。同時，這種“回憶”和“聯(lián)想”也讓她對故事產(chǎn)生了更強烈的共鳴，獲得了更加豐富的閱讀體驗。

十、逗一逗

每次讀起《斷腿的小木馬》這個故事，女兒總會笑得岔氣，為什么呢?——因為我是用家鄉(xiāng)方言讀的。

這是一次偶然的“花絮”。第一次聽完這個故事后，女兒突發(fā)奇想讓我再來一遍“土話版”，我一讀之下，竟十分好笑。女兒興致大增，要求我讀了好多遍，而且后來還經(jīng)常讀。如今，這個故事她幾乎可以背下來了。其實，我對家鄉(xiāng)話有一種本能的親近，讓從小說著“普通話”長大的下一代了解一下家鄉(xiāng)話，也能增強孩子對家鄉(xiāng)親近感和自豪感。何況這樣讀書，還能“逗”出一種別樣的風(fēng)味呢。

有時，我會煞有介事地對女兒說：“瞧你，天天讀小豆豆的故事，好象長得也有點像小豆豆了呀!”女兒忙到鏡子前對照著書中的插圖，驚叫：“啊呀——是的!是的!不是有一點點像，簡直就是一模一樣啊!天吶——”瞧被我“逗”的!

應(yīng)該說，親子共讀是一個雙方享受、“雙贏”的過程。在此過程中，作為成年人所獲得的快樂體驗，應(yīng)該說并不比孩子少，關(guān)鍵看你是否真正“用心”了。大人對于書籍的虔誠和敬意會永遠(yuǎn)地影響著孩子，使他成長為一個自覺、熱誠的終身閱讀者。

(責(zé)編李景和)