“一帶三”教學(xué)

盧光華

編者按：為推進錢學(xué)森“大成智慧”教育思想的研究與實驗，廣西全腦教育研究會開展“一帶三”教學(xué)課題研究和實驗，其中“一”指知識傳授，“三”指記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。桂平市石龍中心小學(xué)在“一帶三”教學(xué)研究和實驗中把腦科學(xué)成果和現(xiàn)代教育手段相結(jié)合，取得了明顯的教育效果?，F(xiàn)刊載“一帶三”教學(xué)法的理論與實踐這組專題文章，以饗讀者。

我國著名科學(xué)家、中國科學(xué)院、中國工程院院士錢學(xué)森教授為我國國防科學(xué)建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)，同時大力倡導(dǎo)對思維科學(xué)的研究，并且長期關(guān)注的教育事業(yè)，提出了“集大成，得智慧”的教育思想。由于錢老年事己高，他委托妹妹錢學(xué)敏教授和中央教科所趙澤宗教授聯(lián)手組織“錢學(xué)森大成智慧教育思想研究與實踐”課題(中國教育學(xué)會‘十一五規(guī)劃重點項目)進行研究與實踐。廣西組織五校六單位參與了此課題研究活動，廣西全腦教育研究會針對我區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況，確定開展“一帶三”教學(xué)課題研究，以貫徹落實錢學(xué)森的教育思想。

“一帶三”教學(xué)初步的定義是：在課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)過程中，教師不僅完成知識傳授的任務(wù)，而且不斷地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。其中“一”是指知識傳授，“三”是指三種能力——記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。本文介紹“一帶三”教學(xué)課題的基礎(chǔ)理論的研究及實驗的開展情況。

一、“教師——教會學(xué)生科學(xué)用腦的大師”

這是“一帶三教學(xué)”課題對從事基礎(chǔ)教育教師職責(zé)的重新定位，提出新的要求。這新的要求是根據(jù)現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)最新研究成果而提出來的。

腦神經(jīng)科學(xué)的研究經(jīng)歷了三個階段：1.百年前巴甫洛夫用狗做實驗得到“腦神經(jīng)反射學(xué)說”。2.四十多年前美國生理學(xué)家斯佩里通過觀察半個腦損壞了的病人，得出“大腦左右分工學(xué)說”。3.現(xiàn)代科學(xué)家通過無創(chuàng)傷設(shè)備對正常情況下的人腦活動進行觀察實驗，得到了“全腦各感官神經(jīng)功能定位學(xué)說”或簡稱為“全腦神經(jīng)定位”學(xué)說，這一階段的研究成果，讓我們對人的大腦里神經(jīng)細(xì)胞的活動情況越來越看得清楚了，具體有以下三方面的報導(dǎo)：

(一)“人腦認(rèn)識功能模塊”，是指人的各感官接受到信息后，按特定的神經(jīng)路線通道傳到大腦神經(jīng)皮層里的特定區(qū)域。經(jīng)實驗觀測，視覺信息傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)皮層，有32個區(qū)域負(fù)責(zé)接收視覺的信息；聽覺信息有6個區(qū)域負(fù)責(zé)接收。

(二)大腦神經(jīng)細(xì)胞不斷地“生長”。據(jù)實驗觀測得到下面三個事實：1.一個人從出生后的大腦一直在生長新的神經(jīng)細(xì)胞，也在不斷死亡舊的神經(jīng)細(xì)胞。據(jù)測量，人的腦神經(jīng)細(xì)胞可生長到1000億個之多。2.一個神經(jīng)細(xì)胞長出眾多的軸突。軸突是神經(jīng)細(xì)胞與外界聯(lián)系的橋梁，一個腦神經(jīng)細(xì)胞可“長”出1000條軸突。3.每一條軸突可能“長”得1000毫米。

(三)多感官腦神經(jīng)突觸結(jié)。據(jù)實驗研究得知，腦神經(jīng)細(xì)胞軸突的頂端——突觸，是神經(jīng)傳遞信息和交換信息的地方。多感官的信息交換與聯(lián)系就是由幾條各感官神經(jīng)軸突的突觸聯(lián)結(jié)起來的結(jié)點?，F(xiàn)在這個“多感官腦神經(jīng)突觸結(jié)”尚未定名，我們先稱它為“廣華結(jié)”。這個結(jié)通過各感官接受同一信息的不同方面，如我們學(xué)習(xí)“中國”這兩個字，眼睛接受“中國”兩個字的光線信息，耳朵接受“中國”兩個字的聲音信息，還有嘴發(fā)出“中國”兩個字聲音時的動作信息，手寫“中國”兩個字的動作信息，經(jīng)多次重復(fù)，引導(dǎo)著這四方面感官的神經(jīng)軸突慢慢地生長，使各自的突觸接近并相互聯(lián)結(jié)在一起。這時“中國”兩個字就成為學(xué)生永久掌握的知識。一個文盲，他只能聽他人讀的聲音，而自己卻認(rèn)不出“中國”這兩個字，更寫不出來。這是因為他沒有經(jīng)過看字和寫字的訓(xùn)練，大腦只有聽他人讀“中國”這兩個字的腦神經(jīng)連接，沒有看字和寫字的腦神經(jīng)連接。如圖示(neuron為神經(jīng)細(xì)胞)：

從上述三個方面研究成果可以發(fā)現(xiàn)，我們進行教學(xué)時，學(xué)生頭腦里的神經(jīng)細(xì)胞也在發(fā)育生長?？梢赃@樣描述：一個知識概念的教學(xué)，要讓學(xué)生牢固地記憶，就要對學(xué)生四個方面的感官進行科學(xué)的訓(xùn)練(6—8次)，讓學(xué)生頭腦里四種感官的神經(jīng)細(xì)胞的軸突不斷地生長，最后讓這四種感官腦神經(jīng)細(xì)胞軸突的突觸連結(jié)在一起，成為這一知識的“多感官腦神經(jīng)突觸結(jié)”。這樣一個知識教學(xué)才算完成，教師教的知識才成為學(xué)生永久性的、終生不會忘記的知識。有這樣一首古詩：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰；兒童相見不相識，笑問客從何處來。”生動地描述一個人從小離開家鄉(xiāng)，很老才回來，他的鬢發(fā)改變了，而他的家鄉(xiāng)話卻沒有改變。又如：人小時候?qū)W會了游泳，雖然以后多年沒有游泳，但掉到水里依然不會淹死。因為他通過小時候的訓(xùn)練已經(jīng)形成了游泳技能(動作)的腦神經(jīng)突觸結(jié)，這輩子就不會忘掉游泳技術(shù)。

“一帶三”教學(xué)課題研究的第一個理念就是：教師——教會學(xué)生科學(xué)用腦的大師。這是用現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果對教師職責(zé)的重新定位。教師組織的教學(xué)活動真正地符合學(xué)生大腦發(fā)育的規(guī)律，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個聰明的人。教師不會科學(xué)地進行教學(xué)，就會誤了學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，給學(xué)生造成終身的遺憾。

二、“三個臭皮匠，能培養(yǎng)出一個個諸葛亮”

這是錢學(xué)森“集大成，得智慧”教育思想的通俗解析，是“一帶三”教學(xué)課題的第二個理念。這句話的意思是說：幾個教師只要齊心合力，就能夠培養(yǎng)出一個個聰明的學(xué)生。為什么這樣說，筆者對我國基礎(chǔ)教育狀況進行了長期觀察，發(fā)現(xiàn)目前教育界領(lǐng)導(dǎo)尚未給予重視的一個問題：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)形式基本是每一個教師單人進行“學(xué)科知識教學(xué)”。1.國家對教學(xué)的管理研究是分學(xué)科的進行，從上到下有各學(xué)科的學(xué)術(shù)組織如學(xué)會負(fù)責(zé)。2.學(xué)校有各學(xué)科的教研室組織教學(xué)。3.各學(xué)科教師個體對學(xué)生進行教學(xué)。可以說，同一個班級的各學(xué)科教師之間很少有教學(xué)上的聯(lián)系，也難得一起討論怎樣指導(dǎo)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種“學(xué)科知識教學(xué)”是“個體化教學(xué)”。這種教學(xué)方式自從建立學(xué)校以來就采用，至今沒有改變?，F(xiàn)在學(xué)科越分越細(xì)，小學(xué)有近10門不同的學(xué)科，從不同的角度去教學(xué)生。

用錢學(xué)森教授“集大成、得智慧”的教育思想和思維科學(xué)去考察我國目前的“學(xué)科知識教學(xué)”，發(fā)現(xiàn)其存在著一個嚴(yán)重的教育弊端：各學(xué)科教師按自己的思維來教同一班(同一個)學(xué)生，學(xué)生接受不同的思維教育，會發(fā)生思維混亂。目前大多數(shù)教育界領(lǐng)導(dǎo)、專家們未發(fā)現(xiàn)這種混亂思維的教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成長造成的危害。這里僅用兩個媒體宣傳的事例來加以說明。第一個事例：有一個小孩兩歲多了還不能清晰地叫“爸爸媽媽”。他的父母很著急，就到處找醫(yī)生看，這小孩發(fā)音器官發(fā)育很好，發(fā)出的聲音很洪亮，就是說話不清楚。后來他爸爸、媽媽和保姆三人一起帶這小孩找一個醫(yī)學(xué)教授診治。這教授對小孩的發(fā)音器官也檢查不出毛病來；他聽孩子的爸爸、媽媽和保姆

三個人說話，猛然醒悟過來。原來這三個人來自不同地方，用三種不同方言一起教這個小孩叫“爸爸媽媽”，使這孩子為難，無所適從，思維混亂了，所以不能清楚地喊“爸爸媽媽”。另一個事例：《漢武大帝》電視劇有一個情節(jié)，有一天皇帝去看太子讀書，剛巧太子逃學(xué)。皇帝就責(zé)備太子：“你為什么逃學(xué)?”太子說：“你請來的教師跟祖母請來的教師教同樣一件事情卻有不同的說法，我不知聽哪一個才對?！被实垡宦犛X得也有道理。

針對目前基礎(chǔ)教育進行“學(xué)科知識教學(xué)”的狀況，“一帶三”教學(xué)課題組提出用“團隊思維訓(xùn)練”的實驗操作來彌補“學(xué)科知識教學(xué)”的不足?！耙粠苯虒W(xué)課題的“團隊思維訓(xùn)練”實驗操作程序如下：

(一)組織班級實驗團隊。由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科任課教師(小學(xué)至少語文、數(shù)學(xué)和英語三科，中學(xué)至少五科)和學(xué)生(最好家長也參加)組成一個團隊。校領(lǐng)導(dǎo)任組長，班主任任副組長，其他人員為成員。

(二)開展統(tǒng)一的思維訓(xùn)練。實驗團隊成員學(xué)習(xí)錢學(xué)森教授“集大成，得智慧”一系列教育思想和思維科學(xué)等，統(tǒng)一各學(xué)科對同一班級教學(xué)的思維訓(xùn)練內(nèi)容?，F(xiàn)在經(jīng)初步的實驗，提出五項訓(xùn)練的內(nèi)容：1.運用思維導(dǎo)圖；2.靜思冥想訓(xùn)練；3.放開心態(tài)讀書；4.科學(xué)聽音復(fù)習(xí)；5.安靜腹式呼吸。這五項訓(xùn)練教師在上課時要指導(dǎo)學(xué)生進行，要求學(xué)生掌握以便平時在家里自覺進行訓(xùn)練。由于這是各科教師統(tǒng)一的要求，并且跟家長配合，學(xué)生就能夠很好很快地把這些訓(xùn)練變成習(xí)慣。

(三)用“三能力評析”試卷，解決團隊訓(xùn)練的評價問題，統(tǒng)一幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

我們認(rèn)為，目前基礎(chǔ)教育進行的期中和期末考試，都是考學(xué)生三種能力的表現(xiàn)。凡是題目跟學(xué)習(xí)內(nèi)容“類同”的是考記憶力；凡是題目跟學(xué)習(xí)內(nèi)容“類似”的是考想像力；凡是題目跟學(xué)習(xí)內(nèi)容“類別”的是考學(xué)生的學(xué)習(xí)力。我們知道，凡是跟學(xué)習(xí)內(nèi)容“類別”的試題，一般都比原有學(xué)習(xí)內(nèi)容略加發(fā)展或提高。要求學(xué)生在短短的時間里學(xué)習(xí)到一點新的知識，這就是考學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”?！叭芰υu析試卷”初步探索的做法如下：

1.實驗前的測試。開始實驗時，找實驗前的期中和期末試卷進行“三能力評析”，取得結(jié)果作為實驗的前測。

2.團隊思維訓(xùn)練后的測試之一：

A.實驗團隊的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期訓(xùn)練后，各學(xué)科教師用期考試卷進行“三能力評析”，得到全班學(xué)生各科“三能力”的基本情況，并且跟訓(xùn)練前“三能力”測試的狀況進行對比，看到哪方面能力有所提高，也看到哪方面能力還需要進一步努力提高。

B.各學(xué)科綜合起來共同探討。以前各學(xué)科教師很難坐在一起討論，因為各學(xué)科有各自的教學(xué)特點，別的學(xué)科教師難以給以評論。由于沒有共同的話題，所以各學(xué)科教師就不在一起討論教學(xué)問題?，F(xiàn)在各學(xué)科都有“三能力”的評價問題，有共同討論的話題，大家共同討論和研究，得出對同一班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一致看法。這樣的研討，對該班下一階段怎樣培養(yǎng)“三能力”得到相同的意見，也會尋找到共同的措施，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的“三能力”。

3.團隊思維訓(xùn)練后的測試之二：

各科的“三能力”試卷評析，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到解決問題的鑰匙。各科教師通過評析該學(xué)生的試卷，共同討論并找到該學(xué)生學(xué)習(xí)不足的地方，然后探討幫助學(xué)生的辦法和措施。只要三個“臭皮匠”(教師)，團結(jié)一致、齊心合力地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)困生就能跟上全班前進步伐。

從上分析可以看到，通過實驗團隊的思維訓(xùn)練，以及運用“三能力”評析試卷，我們獲得了彌補“學(xué)科知識教學(xué)”不足的一條措施，讓學(xué)校教育全面地促進人才發(fā)展得以實現(xiàn)。

三、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”

這兩句詩提示了讀書作文的奧妙。這說明用心多讀書能提高記憶力，并能“突進”到吟詩作文的新高度。這種認(rèn)識能力的“突進”“飛躍”是完全符合人類大腦神經(jīng)發(fā)育規(guī)律的。

人多感官腦神經(jīng)突觸結(jié)的形成是一個知識點掌握的生理特征。我們進一步研究學(xué)生考試時的思維活動跟多感官腦神經(jīng)突觸結(jié)的關(guān)系，先看學(xué)生考試時的思維活動的情況：學(xué)生看試卷，眼睛接受題目的光信息，沿著特定的神經(jīng)通道傳人到大腦里的特定區(qū)域，激活了對應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞。然后大腦進行一系列運算等神經(jīng)傳遞，最后得到答案，大腦指揮手在試卷上填寫上答案。如一道算術(shù)題：8+7-6=，大腦經(jīng)運算后支配手在試卷寫上“9”。從表面現(xiàn)象看，學(xué)生考試是眼睛看了題目，經(jīng)大腦的運算，然后用手把答案寫出來。實際上，我們細(xì)心想想大腦思維活動的情況：

眼看(8+7-6=)——腦內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞進行“運算”——腦內(nèi)響起“9”的聲音(腦內(nèi)語言)——手在試卷上書寫9。

可以發(fā)現(xiàn)考試時，腦內(nèi)語言(腦內(nèi)聲音)出現(xiàn)答案是不是敏捷、清晰、準(zhǔn)確，是能否考好試的前提。因為要求在一兩個小時內(nèi)快速書寫出答案，就需要考生事前把腦內(nèi)語言(腦內(nèi)聲音)訓(xùn)練得好。

怎樣才能把腦內(nèi)語言(腦內(nèi)聲音)訓(xùn)練得好?我們平時應(yīng)放開心態(tài)讀書，好讀書、讀書好、書好讀，才能考得好成績。放開心態(tài)讀書能考好試，我們有兩個典型事例可以證明：一個是甘肅省會寧縣，是國家級貧困縣，又是狀元縣。這樣一個窮困的地方，高考的成績不錯，原因很多。其中，這里的學(xué)生有學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)校里，不管刮風(fēng)下雪，每個學(xué)生都會拿著一本書，在操場來回踱步，邊走邊大聲朗讀。大多數(shù)學(xué)生穿得很少，臉龐和鼻尖凍得通紅，依然認(rèn)真地放聲讀書。二個是網(wǎng)上報導(dǎo)，安徽省六安縣一中有一個學(xué)生張韋偉患眼疾，三月份醫(yī)生就警告他不得再看書了，否則眼睛就會瞎掉。他只好回家里，讓妹妹把要考試的書本內(nèi)容全錄音到MP3里。他聽了三個月的書本，到高考時以611分順利考上了北大德語系。張韋偉高興之余告訴記者：“我雙眼看不清課本，聆聽照亮大學(xué)夢!”這兩個事例說明：放開心態(tài)認(rèn)真多讀書，對提高記憶力和考試能力是有直接幫助的。李陽瘋狂英語教學(xué)法，就是典型事例。

為了幫助學(xué)生能夠運用聽的資料進行復(fù)習(xí)，并且不斷地提高考試能力，“一帶三”教學(xué)課題重視聽音(聽覺思維)的研究?，F(xiàn)在安排“聽音復(fù)習(xí)”實驗研究，教師可以把一個單元的教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)材料變成錄音，讓學(xué)生按照科學(xué)的記憶時間進行多次的“聽音復(fù)習(xí)”，配合其他復(fù)習(xí)方式，用較短的時間把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記住。

運用“聽音復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生提高記憶力和考試能力的實驗在一些學(xué)校進行，取得了良好的效果。凡是進行“聽音復(fù)習(xí)”的單元內(nèi)容，學(xué)生考試成績都有明顯提高。

總而言之，“一帶三”教學(xué)課題研究是針對現(xiàn)時基礎(chǔ)教育存在的問題進行彌補，使現(xiàn)時基礎(chǔ)教育更加完善，讓錢學(xué)森教授“集大成，得智慧”的教育思想得到初步的實現(xiàn)。

“一帶三”教學(xué)課題涉及到基礎(chǔ)教育各個學(xué)科、各個學(xué)習(xí)階段，把它全程融入到各節(jié)課、各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及整體教育中，能短時間內(nèi)促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，加快人材培養(yǎng)的速度，提高人材的素質(zhì)?？梢哉f，目前尚未有一個課題能夠?qū)φ麄€基礎(chǔ)教育進行如此大的潛能挖掘。

“一帶三”教學(xué)課題將對基礎(chǔ)教育整體發(fā)揮重大作用，所以需要校長、局長、主管教學(xué)的縣長高度重視、認(rèn)真部署，以使課題實驗高效地展開。

我們切盼“一帶三”教學(xué)課題研究與實驗在全區(qū)進一步開展。

(責(zé)編李景和)