注重閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)

李桂禎

小學(xué)語(yǔ)文教材具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對(duì)文章的理解則離不開(kāi)思想感情的體會(huì)。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀去傳導(dǎo)感情，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)感情，品讀重點(diǎn)詞、句、段去理解感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的感情內(nèi)涵，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、以“讀”傳“情”

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想感情，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感誘發(fā)有直接影響。因此教師課堂上要始終保持良好的情緒，給學(xué)生以一種感染的力量。特別是在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要通過(guò)范讀來(lái)傳導(dǎo)感情，當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情就自然流露出來(lái)，并傳導(dǎo)給學(xué)生。

例如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我播放成龍演唱的抗震救災(zāi)歌曲《生死不離》，讓學(xué)生隨音樂(lè)齊唱這首充滿人間真愛(ài)的歌，讓歌聲把學(xué)生帶入那歌詞表達(dá)的意境中去，給學(xué)生的情感得到渲染。然后，我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀，深深感染了學(xué)生，許多人流下了眼淚。此時(shí)，課堂上靜極了，激情從每個(gè)人的心頭涌起，父愛(ài)的偉大感染著每一個(gè)學(xué)生。再如，《一夜的工作》一課最后兩個(gè)自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對(duì)周總理無(wú)比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感。還有《再見(jiàn)了，親人》的最后三個(gè)自然段，強(qiáng)烈地表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼和依依惜別之情。對(duì)這一類(lèi)課文的教學(xué)，要少一些分析講解，多一點(diǎn)有感情地朗讀指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中，讓學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)人物的情感，使學(xué)生受到美的熏陶和思想上的強(qiáng)烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、以“境”入“情”

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。在教學(xué)中，老師教學(xué)入“境”，學(xué)生讀書(shū)才能入“情”。如果說(shuō)一堂精彩的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生的感情萌動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生理解作者的思想感情，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到學(xué)生、教師、作者的情感相通。

為了使學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情，教學(xué)每篇課文，我都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)，了解課文的感情內(nèi)涵，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，在講課時(shí)再現(xiàn)出來(lái)，力求達(dá)到聲情并茂。如在教學(xué)《桂林山水》、《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我利用多媒體，再現(xiàn)書(shū)中所描寫(xiě)的情景，播放錄音、錄像，視聽(tīng)結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)課文所講的情境，讓學(xué)生在具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大自然美的思想感情。在教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》時(shí)，我從聲響人手，通過(guò)教師范讀、配樂(lè)朗讀、學(xué)生想象、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象，一層層地把音樂(lè)美烘托上去，與下文進(jìn)一步體會(huì)楊科悲慘遭遇的描寫(xiě)形成強(qiáng)烈對(duì)比。

《十里長(zhǎng)街送總理》以質(zhì)樸的文字，抓住人物的動(dòng)態(tài)、心情，逼真地再現(xiàn)了1976年1月，敬愛(ài)的周總理的靈車(chē)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)安街時(shí)，首都人民群眾向總理告別的感人情景，抒發(fā)了億萬(wàn)人民群眾衷心愛(ài)戴周總理的思想感情。這篇課文對(duì)于21世紀(jì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有相當(dāng)?shù)碾y度。我運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)1976年1月11日首都人民群眾十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入那悲壯的場(chǎng)面中去，同時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生置身于十里長(zhǎng)街送總理的行列中，激發(fā)學(xué)生的思想感情，學(xué)生愛(ài)戴周總理、懷念周總理的思想感情油然而生。此時(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象首都人民群眾十里長(zhǎng)街送總理的悲壯場(chǎng)面，如臨其境，把自己的感情表達(dá)出來(lái)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。于是，教師、學(xué)生、作者的情感共通共融，入境人情，將教學(xué)推向了高潮，收到了情緒共振的良好效果。

三、以“品”悟“情”

語(yǔ)言是生活的現(xiàn)實(shí)，是思想的外衣，語(yǔ)文課表達(dá)的思想感情是建立在語(yǔ)言文字的形象上，課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字之中。對(duì)于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深?yuàn)W之意。只有從語(yǔ)言因素人手，引導(dǎo)學(xué)生在品詞賞句中，激起感情波瀾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒，體會(huì)作者的思想感情，才能受到熏陶感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，達(dá)到潛移默化的作用。

例如課文《第一場(chǎng)雪》對(duì)雪后景象的描述，從整體到部分，由景到人，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，聲、色、形都很美。教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞“雪美”，引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句。讀到“嗬!好大的雪啊!”時(shí)，先體會(huì)作者此刻的心情，透過(guò)一個(gè)“嗬”字，品味出作者對(duì)大雪的贊嘆之情。經(jīng)過(guò)品讀，學(xué)生悟到這一“嗬”有三嘆：一贊嘆雪之大，二贊嘆雪景美，三贊嘆人之樂(lè)，真是一字傳情，意境全出。

《林?！芬徽n，作者圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)，然后又通過(guò)聯(lián)想，寫(xiě)出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。怎樣才能使學(xué)生和作者的感情融為一體呢?我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的情感主線，要求學(xué)生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個(gè)句子，并比較其表達(dá)情感的程度，在學(xué)生三句對(duì)比，明白了句子表達(dá)的情感步步加深后，再結(jié)合課文逐句理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生由鉛筆、桌椅、門(mén)窗談到了國(guó)家建設(shè)，由木材的緊缺談到了植樹(shù)造林、保護(hù)樹(shù)林的重要，有的假設(shè)、有的聯(lián)想，自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內(nèi)在美，全身流淌著“親切舒服”之感悟，深刻理解了文章的內(nèi)涵。

抓住感人的重點(diǎn)情節(jié)品讀，也能引起學(xué)生感情的共鳴。《金色的魚(yú)鉤》一課中“我”有三處動(dòng)情的地方。怎樣讓學(xué)生像“我”一樣動(dòng)情呢?我把學(xué)生帶人老班長(zhǎng)偷偷嚼草根、吞魚(yú)骨刺，講述挖野菜、釣魚(yú)的艱難，命令我們吃魚(yú)湯等幾個(gè)感人的情節(jié)中去，細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生在品讀生動(dòng)、形象、感人的語(yǔ)言文字描述中，領(lǐng)悟到了老班長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)及“我”動(dòng)情的原因，并產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)崇敬和懷念之情。由此可見(jiàn)，只有學(xué)生在閱讀中“悟其神”，才能“動(dòng)其情”，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，受到感染和教育。

沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，我們教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：驚奇、愉快、妙趣等情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素不僅使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而且潛移默化地受到思想品德教育。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間架起一座虹橋，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)、活潑，語(yǔ)文課堂上情深深，意切切。

(責(zé)編李新海)