關(guān)于加強(qiáng)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考

劉紅洲

[摘 要]本文分析了目前高師手風(fēng)琴學(xué)科理論研究和教學(xué)中存在的不足，并對(duì)如何加強(qiáng)手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)提出了“均衡手風(fēng)琴學(xué)科教學(xué)的普及與提高、加強(qiáng)學(xué)科本體建設(shè)、開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴必修課、加強(qiáng)高師手風(fēng)琴教材建設(shè)、進(jìn)一步豐富和完善教材內(nèi)容”等方面的建議和思考。

[關(guān)鍵詞]高師 手風(fēng)琴 學(xué)科建設(shè) 思考

手風(fēng)琴樂(lè)器輕巧、攜帶方便，具有音色優(yōu)美、音域?qū)拸V、和聲豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅適合獨(dú)奏，而且可以伴奏，在中小學(xué)音樂(lè)課堂及群眾文娛活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，因此，加強(qiáng)高師音樂(lè)教育的手風(fēng)琴教學(xué)具有十分重要的意義。

然而近幾年我國(guó)的高師手風(fēng)琴教育出現(xiàn)了明顯的滑坡現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從我國(guó)手風(fēng)琴教育的大環(huán)境來(lái)看，我國(guó)五六十年代，由于國(guó)家政治文化環(huán)境的需要，手風(fēng)琴以其獨(dú)特的功能占領(lǐng)了舞臺(tái)，并迅速被人民大眾喜愛(ài)和接納，使手風(fēng)琴發(fā)展有了一次難得的飛躍。在七八十年代，手風(fēng)琴?gòu)奈枧_(tái)逐漸走向民眾，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴成為了一種時(shí)尚，其發(fā)展速度非任何樂(lè)器可比擬，這時(shí)是手風(fēng)琴發(fā)展的真正春天。進(jìn)入九十年代后，音樂(lè)教育百花齊放，各種樂(lè)器培訓(xùn)爭(zhēng)奇斗艷，手風(fēng)琴的發(fā)展速度趨于減緩，盡管眾多手風(fēng)琴教育工作者為之付出了大量的努力和心血，仍不能改變學(xué)琴人數(shù)逐年減少的境況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)音樂(lè)的選擇面拓寬，表面上分流了學(xué)生，但主要根源還是手風(fēng)琴普及教育的立足點(diǎn)逐漸偏離了大眾文化，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整手風(fēng)琴普及教育的框架結(jié)構(gòu)，而是沿襲以往的教學(xué)模式，沒(méi)有明顯地意識(shí)到社會(huì)在變化，人們欣賞的品位也隨之變化，所以手風(fēng)琴也因此逐漸淡出主流音樂(lè)舞臺(tái)。為什么手風(fēng)琴會(huì)從五六十年代的紅火發(fā)展到七八十年代的廣泛普及，到九十年代反而疲軟？高師手風(fēng)琴教育也明顯滑坡，這是值得廣大手風(fēng)琴教育工作者深思的問(wèn)題。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

高師手風(fēng)琴學(xué)科理論研究和教學(xué)中存在的不足

1.片面強(qiáng)調(diào)和重視鍵鈕式（巴揚(yáng)）自由低音手風(fēng)琴的教學(xué)和研究，忽略了傳統(tǒng)鍵盤(pán)式手風(fēng)琴教學(xué)與研究。音樂(lè)周報(bào)的主編安瑞在《手風(fēng)琴應(yīng)跳出深井》一文中寫(xiě)道：“而今，手風(fēng)琴?gòu)慕倘藛T尷尬地發(fā)現(xiàn)：很多專(zhuān)業(yè)院校和師范院校手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)招生質(zhì)量、招生率明顯下降，手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)生難以對(duì)口就業(yè)，舞臺(tái)演出中鮮見(jiàn)手風(fēng)琴節(jié)目，業(yè)余學(xué)琴人數(shù)大幅下滑。與此形成反差的是，中國(guó)手風(fēng)琴尖端選手在國(guó)際手風(fēng)琴大賽中頻傳捷報(bào)，已躋身世界一流手風(fēng)琴家行列。如此，手風(fēng)琴教育事業(yè)鉆進(jìn)了象牙塔的怪圈———邊是塔尖高聳入云，一邊是塔基水土流失，這就是手風(fēng)琴教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境?！保ò踩穑兑魳?lè)周報(bào)》2008第25期）

只重視少數(shù)手風(fēng)琴精英的拔高教育，卻忽落了手風(fēng)琴的大眾普及，這也是導(dǎo)致大眾手風(fēng)琴教育在我國(guó)出現(xiàn)了明顯的滑坡現(xiàn)象的重要原因之一。新疆師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授張歡2007年發(fā)表了《傳統(tǒng)手風(fēng)琴遭遇的尷尬》（《中國(guó)音樂(lè)》2007年3期）一文對(duì)傳統(tǒng)手風(fēng)琴在當(dāng)代所遭遇的尷尬進(jìn)行了客觀描述，并從不同視角分析探究其原因，其中一個(gè)重要的原因就是片面強(qiáng)調(diào)和重視鍵鈕式（巴揚(yáng)）自由低音手風(fēng)琴的教學(xué)和研究，卻忽略了傳統(tǒng)鍵盤(pán)式手風(fēng)琴。手風(fēng)琴的滑坡現(xiàn)象是不容忽視的，手風(fēng)琴藝術(shù)漸漸失去了廣大的群眾基礎(chǔ)，逐漸成為象牙塔內(nèi)少數(shù)精英的“專(zhuān)利”，這一現(xiàn)象不能不引起我們音樂(lè)教育工作者的深思。如何恢復(fù)傳統(tǒng)手風(fēng)琴原有的生態(tài)環(huán)境與魅力，已成為擺在我們面前的一個(gè)迫在眉睫而又十分重要的課題。

2.手風(fēng)琴學(xué)科地位不高，學(xué)科的屬性一直不夠明確。在不少音樂(lè)院校（尤其是高師音樂(lè)院校）只把手風(fēng)琴當(dāng)作附帶學(xué)科，有些甚至根本沒(méi)有手風(fēng)琴課。即便開(kāi)設(shè)，也只是作為選修課或只為個(gè)別手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。手風(fēng)琴學(xué)科的在研究課題基金的安排、課程設(shè)置等方面還沒(méi)有形成大的力度。

3.手風(fēng)琴理論體系有待繼續(xù)完善。手風(fēng)琴學(xué)科往往重視實(shí)踐操作，但理論研究還很薄弱，理論窗口與陣地明顯不足，教學(xué)與研究中的表層操作多，深層審美理論研究少，手風(fēng)琴理論研究方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)還十分缺乏。

4.缺乏民族特征，中國(guó)民族風(fēng)格的手風(fēng)琴音樂(lè)作品較少。多數(shù)教材缺乏本民族風(fēng)格的手風(fēng)琴音樂(lè)作品，尤其是缺乏本民族手風(fēng)琴中、高級(jí)曲目。全國(guó)高師手風(fēng)琴學(xué)術(shù)委員會(huì)主任李未明在2008全國(guó)師范院校手風(fēng)琴教學(xué)多元化發(fā)展研討會(huì)說(shuō)：“手風(fēng)琴演奏長(zhǎng)期缺乏中國(guó)作品，這種現(xiàn)象比鋼琴還嚴(yán)重?！痹诂F(xiàn)有的手風(fēng)琴教學(xué)與演奏曲目中，大部分作品是由演奏家們二度創(chuàng)作或改編的，這部分作品有較好的舞臺(tái)演出效果，但在技術(shù)程度方面大多居中，而且作品的結(jié)構(gòu)、形式也趨于雷同，缺乏創(chuàng)新性和民族性。

5.高師手風(fēng)琴教材缺乏歌曲伴奏方面的內(nèi)容，師范性不強(qiáng)。目前高師手風(fēng)琴教材在內(nèi)容的編排上基本采用了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的教材模式，以練習(xí)曲、樂(lè)曲為主，片面重視獨(dú)奏教學(xué)，缺乏歌曲伴奏方面的內(nèi)容，有些教材即便是有但明顯不足，沒(méi)有突出師范特色。

對(duì)加強(qiáng)高師手風(fēng)琴學(xué)科建設(shè)的建議

1.均衡手風(fēng)琴學(xué)科教學(xué)的“普及”與“提高”。我們應(yīng)當(dāng)改變?cè)谑诛L(fēng)琴學(xué)科發(fā)展和教學(xué)中只重視精英教育而忽略普及教育的“一冷一熱”現(xiàn)象，讓手風(fēng)琴學(xué)科教學(xué)盡快走出象牙塔的怪圈，努力擺脫“—邊是塔尖高聳入云，一邊是塔基水土流失”的現(xiàn)實(shí)困境。在手風(fēng)琴的選擇上，我們應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前只重視鍵鈕式（巴揚(yáng)）自由低音手風(fēng)琴教學(xué)而忽略或放棄傳統(tǒng)鍵盤(pán)式手風(fēng)琴教學(xué)的做法。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)以鍵鈕式（巴揚(yáng)）自由低音手風(fēng)琴為主，而高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)則應(yīng)以傳統(tǒng)鍵盤(pán)式手風(fēng)琴為主，如條件允許可兩者兼顧。我們既要積極培養(yǎng)手風(fēng)琴拔尖人才，又要大力培養(yǎng)為手風(fēng)琴普及教育而工作的中小學(xué)師資，努力做到手風(fēng)琴學(xué)科教學(xué)“普及”與“提高”均衡發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)科本體建設(shè)。隨著手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)際和理論的發(fā)展，手風(fēng)琴教學(xué)的多元化，手風(fēng)琴學(xué)科應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，跟上實(shí)踐發(fā)展，創(chuàng)新理論建設(shè)。學(xué)科的本體建設(shè)應(yīng)該突出民族性，要從中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化理論中汲取經(jīng)驗(yàn)理論營(yíng)養(yǎng)，積極借鑒國(guó)外的在新成果，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合自身實(shí)際，靈活借鑒，使之“本土化”和“民族化”，努力創(chuàng)建和發(fā)展自己民族特色的手風(fēng)琴學(xué)科理論。

3.建議在高師（尤其在師專(zhuān)）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴必修課，加強(qiáng)高師手風(fēng)琴教學(xué)及學(xué)科理論建設(shè)。一年級(jí)可開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴必修課——基礎(chǔ)訓(xùn)練（基礎(chǔ)普及），二、三年級(jí)可開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴選修課——讓一部分感興趣的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造（提高訓(xùn)練）。

4.加強(qiáng)高師手風(fēng)琴教材建設(shè)，進(jìn)一步豐富和完善教材內(nèi)容。高師手風(fēng)琴教材應(yīng)進(jìn)一步增加歌曲伴奏方面的內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和師范性；教材最好采用五線譜和簡(jiǎn)譜結(jié)合的方式，兼顧到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和愛(ài)好；教材既應(yīng)有必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也應(yīng)有選學(xué)的提高內(nèi)容，真正體現(xiàn)手風(fēng)琴教材的“人性化”和素質(zhì)教育理念；在授課單元、學(xué)習(xí)順序、教學(xué)進(jìn)度方面，都不應(yīng)作刻板的硬性規(guī)定，而應(yīng)盡可能呈現(xiàn)豐富多樣的材料，為教師和學(xué)生提供更多自由選擇和創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

基金項(xiàng)目：本文是亳州師范高等專(zhuān)科學(xué)?？蒲谢鹳Y助項(xiàng)目“高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)研究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：BSKY0807。

作者單位:亳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校安徽蒙城