初探智障兒童學(xué)前班的語文教學(xué)工作

李　青

摘要：本文介紹了作者從事特殊教育語文教學(xué)工作的經(jīng)驗積累。本文從試讀班語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織到教學(xué)形式的設(shè)置到教學(xué)成果的取得三方面進行了總結(jié)，主要介紹了針對智障兒童的特點采用的有效的組織了教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智障兒童 學(xué)前班 語文教學(xué)

語文教學(xué)的主要任務(wù)是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。而識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是為以后學(xué)習(xí)詞、句、段落、奠定基石的。漢字是音、形、義結(jié)合的統(tǒng)一體，普通小學(xué)語文教學(xué)先學(xué)習(xí)漢字的拼音，再學(xué)習(xí)字形、字義，而對于智障兒童而言，雖然已基本能說話（有一些只能說簡單的話語）但發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)拼音就更是難了，既然拼音教學(xué)是難點，所以我決定跳過這個難點直接從識字教學(xué)入手。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

試讀班語文教學(xué)在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一、二、三、大、小、上、下、人、手、頭”這些書寫很簡單的漢字。這學(xué)期我開始擔(dān)任試讀班班主任工作之后，就開始考慮“我要教給他們點什么？”的問題。我想試讀班教學(xué)應(yīng)有習(xí)慣養(yǎng)成的教育，這是為以后學(xué)習(xí)、生活打基礎(chǔ)的。但也不能僅僅進行常規(guī)教育，家長們送孩子來到學(xué)校都希望能學(xué)點東西，從這點考慮教給學(xué)生識字是非常必要的，但字又不能太難，他們畢竟是試讀班的學(xué)生，所以只教給他們一些簡單的象形字、會意字。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)漢字“日、水、火、木、土、山、石、口、牙、耳、舌、左、右、出、入”以及一些常規(guī)教育“問好、再見、謝謝”等禮貌教育，講衛(wèi)生、守規(guī)矩的習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及人體常識和安全常識的教育。

二、教學(xué)的形式

教學(xué)過程通過教學(xué)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶進知識的領(lǐng)地。教學(xué)形式新穎，學(xué)生感興趣便會主動的去學(xué)；反之枯燥乏味的形式，即使老師嚴厲要求著去學(xué)，學(xué)生端端正正地坐在那，也可能是心猿意馬，神思早已跑到十萬八千里以外了。尤其是智障兒童，有意注意較差，一個響聲，一個路過的行人，都會將他的注意力吸引走。為了保證學(xué)生能在課堂上注意力集中，教師就要從教學(xué)形式入手，抓住學(xué)生，駕馭課堂。

（一）常規(guī)教育的形式

每周一常規(guī)教育的形式多種多樣。如禮貌教育講“你好”“再見”“謝謝”的采用師生互動表演的形式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生會運用禮貌用語；在教學(xué)生如何做一個講衛(wèi)生的好孩子時是通過拍手歌謠的形式進行的，深得學(xué)生的喜愛，連平時不會出聲音的李壯都拍著手動了起來；在講解人體各部位的名稱時，通過玩具娃娃演示給學(xué)生看，再幫助學(xué)生按要求在自己身上找出各部位，通過活動“看誰找得快”來考察學(xué)生的掌握情況；又如在講解用電安全知識時，通過看圖認識常用電器，并結(jié)合實際講解在用電時應(yīng)注意哪些，不要怎樣做，以便在日常生活中能夠保證人身安全。

（二）識字教學(xué)的形式

1.引入的形式

（1）以圖片的形式引入。如通過看圖片“救火車”“火柴”“火車”，從而熟悉“火”字。

（2）以畫畫的形式引入。如學(xué)習(xí)“山”字時教師在黑板前畫“山”，通過師生問答引出“山”字的學(xué)習(xí)。

（3）以演示的形式引入。如教師拿太陽、月亮的圖形演示白天太陽從東方升起，西方落下，傍晚太陽公公落山了，月亮姐姐又掛在了夜空中，從而講解“月亮”的“月”字。

（4）以故事的形式引入。如教學(xué)“石”字時，教師邊講邊演示一只烏鴉口渴了的故事，并讓學(xué)生動手幫烏鴉將一個石子兒叼到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝到了水。引出“石”字的學(xué)習(xí)。

（5）以兒歌的形式引入。如教學(xué)“水”字時，朗朗上口的兒歌“自來水，嘩嘩流，小朋友聽見忙回頭，踮起腳，伸出手，用力關(guān)緊水龍頭”引出“水”字教學(xué)，輕松自然。

（6）游戲：比一比看誰認得快，認讀字卡活動，學(xué)生在爭著報答時興致高漲起來。

2.識字教學(xué)的形式

在教學(xué)生認識漢字時，先拿出這張字卡，告訴學(xué)生這個字念什么，讓每個學(xué)生都跟教師讀一遍，然后將字引入到學(xué)生日常生活的詞中進行學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)合圖片讀詞。如學(xué)“公”字時，出示圖片“公園”“大公雞”“公共汽車”，讓學(xué)生邊看圖邊讀詞。

（2）結(jié)合活動進行教學(xué)。如學(xué)“口”字時，詞“門口”“口子”“漱口”“口袋”融入到活動中，讓學(xué)生讀、說。讓學(xué)生站到門口，老師再問“你站在哪兒？”，引導(dǎo)學(xué)生說一句話：“我站在門口?！睂⒁粔K糖或花生放在學(xué)生口袋里，引導(dǎo)學(xué)生說出“我口袋里有糖（或花生）”

（3）結(jié)合實物進行教學(xué)，如在進行“水”字教學(xué)時，通過實物“水杯”“水壺”“水果”“自來水”等實物引出這些詞語，既讓學(xué)生認識了實物，又讓學(xué)生加深了對“水”的認識。同時在學(xué)習(xí)過程中注意滲透思想教育，如“不喝生水”，“上下公共汽車不亂擠”等。在認識字、詞之后，是鞏固知識的部分。有時我安排語訓(xùn)和活動，有時由老師講學(xué)生聽一些常識性的知識。如學(xué)習(xí)“口”字時，教給學(xué)生漱口，并加上語訓(xùn)的內(nèi)容“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，張開嘴，咕嚕咕嚕吐口水?！睂W(xué)生們不僅對兒歌很感興趣，而且也很愿意學(xué)漱口。又如在學(xué)習(xí)“馬”時，給學(xué)生講馬在過去作為交通工具的應(yīng)用，再引出學(xué)生熟悉愛看的電視劇《西游記》里的白龍馬，師生同唱《白龍馬》這首歌時，學(xué)生們可高興了。這些不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，還能拓寬學(xué)生的知識面。

三、教學(xué)的效果

學(xué)期末通過對學(xué)生的考查，不僅輕度生能準(zhǔn)確認讀這些字，而且連重度生也只有兩三人認讀不準(zhǔn)確，并且輕度生還能模仿寫漢字了。本班有一各自閉癥兒童李壯，平時到了教室一聲不出，通過課堂上輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，注意力被吸引過來，這非常難得。雖然我考他時，他連看也不看，但他媽媽主動反映說李壯每天到家都模仿老師講課，自己在家拿東西往墻上貼，(我教每個字時都將字卡貼在黑板上。)還邊貼邊說。他媽媽基本知道這幾天學(xué)的是什么。輕度生的家長反響也不錯，說其孩子不但記住了這些字，而且還會熟練地背誦兒歌。在輕松 愉快的語文課上，學(xué)生們既學(xué)會漢字，又學(xué)習(xí)了刷牙，漱口，游戲，背誦兒歌古詩等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，同時也開闊了視野，增長了勞動技能。