李杰：在農(nóng)村品德課的天空領(lǐng)飛

本刊記者

陽東，廣東西南部一個(gè)并不富庶的農(nóng)村小縣。然而，就是在這片經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)之地，在甚至令人難以想象的艱苦條件下，李杰帶領(lǐng)老師們，富有成效地進(jìn)行了品德課教學(xué)的艱難探索，在農(nóng)村品德課教學(xué)的天宇中飛舞出精彩，雋寫著執(zhí)著。

2002年3月，陽東縣被定為廣東省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣。同年7月，李杰老師開始負(fù)責(zé)全縣的學(xué)校德育工作，這是他從沒有接觸過的領(lǐng)域。學(xué)校德育工作該從哪入手？品德課改革該如何開展？面對(duì)新的崗位、新的挑戰(zhàn)，他毅然接下，并決心干出成績(jī)來。

然而，全縣品德課程改革可不是小事啊，怎么辦呢？斗大的問號(hào)就像一塊大石頭壓在李杰的心里。如火如荼的課程改革在全縣逐步開展，品德課改革可不能拖后腿!沒有過不了的坎，沒有爬不上的山，李杰決定先從充實(shí)自己下手。他抓緊時(shí)間惡補(bǔ)品德教育的理論，虛心向品德課老教研員請(qǐng)教。他經(jīng)常深入課堂聽課，并認(rèn)真做好筆記，努力提高自己的專業(yè)理論水平。為了進(jìn)一步打?qū)嵶约旱睦碚摶A(chǔ)，提高業(yè)務(wù)水平，李老師一邊工作一邊進(jìn)修學(xué)習(xí)，并于2004年12月獲得了華中師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

李老師認(rèn)為，不到教學(xué)第一線調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，要盡早摸清全縣品德課教學(xué)現(xiàn)狀，越快越好。為此，2002年11月，他牽頭組織了全縣中小學(xué)德育工作調(diào)研小組，歷時(shí)一個(gè)月時(shí)間，在全縣22所中學(xué)、10所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過師生座談、調(diào)查問卷、聽品德課等形式，他對(duì)學(xué)校德育工作現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，收集了大量信息，并根據(jù)掌握的第一手材料，撰寫了近萬字的《陽東縣中小學(xué)德育工作調(diào)研報(bào)告》。在調(diào)研中，他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的品德課形同虛設(shè)，品德課程僅是課程表上的一個(gè)符號(hào)，隨時(shí)可被主科課程擠占。而品德課又是學(xué)校德育工作的主渠道，鑒于此，李杰把品德課教學(xué)作為開展德育工作的突破口，把德育工作的重點(diǎn)放在品德課的研究上。借著調(diào)研報(bào)告這一工作的指路明燈，李杰在德育這塊園地上開始了新的耕耘。

“我是你們學(xué)習(xí)村的村長(zhǎng)”

在第一次“教學(xué)沙龍”動(dòng)員會(huì)上，李老師說：“如果教師都不能很好地當(dāng)一名學(xué)習(xí)者，又如何培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生？如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)提出的要求？我們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該成就自己。因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好地成就學(xué)生。所以我們要成為一名善于不斷學(xué)習(xí)的人。從今以后，我就是你們學(xué)習(xí)村的村長(zhǎng)……”“我們已經(jīng)夠忙的了，哪有時(shí)間學(xué)習(xí)呀！”不少老師私底下議論。開始時(shí)，大家都是根據(jù)李老師擬定的主題，搜集一些資料應(yīng)付了事，根本沒有認(rèn)真去讀書學(xué)習(xí)。但李老師這位“村長(zhǎng)”也不是省油的燈，除了要求每位品德課老師個(gè)人學(xué)習(xí)，寫教學(xué)反思，還讓每所學(xué)校品德科組的成員每周至少集中學(xué)習(xí)一次，并做好發(fā)言記錄。此外，各鎮(zhèn)以片為單位利用每周一次的集體備課時(shí)間，集體交流學(xué)習(xí)心得，并做好記錄。付出總有收獲。老師們不久便嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。通過學(xué)習(xí)，大家漸漸了解了先進(jìn)的教學(xué)理念，模仿著運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法和技巧。課堂漸漸有了改觀。許仕秀、李金蓮和黃彩珍幾位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)策劃送省參賽，獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。這給了全縣品德課教師莫大的鼓舞。

而今，老師們都為自己是“學(xué)習(xí)村”的成員而自豪。李老師使他們深深懂得了，只有做一名合格的學(xué)習(xí)者，才可能成為一名合格的教育者。

李老師在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的品德教師，品德課是可有可無的“雜科”，教師教學(xué)觀念陳舊。教育觀念的守舊制約了德育工作的發(fā)展。他在聽品德課的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“穿新鞋走舊路”機(jī)械式地模仿，或者把教材當(dāng)成了“看圖說話”。嶄新的德育課本和教程，缺少“高明的演繹者”。因此，喚醒教師重視品德課的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們教學(xué)的觀念，培養(yǎng)他們的教學(xué)興趣尤為重要。

理念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果，所以只有用課改新理念武裝教師的頭腦，才能使課程改革落到實(shí)處。為此，李杰采取“專家連線”策略，讓教研員在教研工作中發(fā)揮專家引領(lǐng)作用：一方面認(rèn)真深入研讀《品德與生活（品德與社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，并大量閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)，注重文化積淀；一方面在教育實(shí)踐中不斷修煉，堅(jiān)持聽課、反思，探究教學(xué)規(guī)律。另外，每開設(shè)一冊(cè)的品德與生活、品德與社會(huì)課，都要開展一次全縣性的新課程理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心”的原則深入每一位教師心中。

李老師善于借力，主動(dòng)邀請(qǐng)教材編寫組的同志來本縣分析教材，讓品德教師更清楚教材的編排意圖；指導(dǎo)教師如何運(yùn)用有效、有趣的教法體現(xiàn)課改理念，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

為了讓老師隨時(shí)能了解德育和品德課教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，李杰積極爭(zhēng)取縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持，為每所學(xué)校訂閱國(guó)家級(jí)德育期刊，為每一位品德教師送上一份“營(yíng)養(yǎng)套餐”。教師無論身處多偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，都能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的教改動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地向這位“專家”學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)理念，從而永葆教育理念的先進(jìn)性。

一分耕耘一分收獲。教師們逐步更新了原來陳舊的教育觀念，越來越多教師開始重視如何上好品德課，開始關(guān)注學(xué)生，開始組織活動(dòng)，并充分體會(huì)到精彩的品德課對(duì)做好德育工作起到了事半功倍的作用。教師的品德課異彩紛呈，課堂上，學(xué)生有時(shí)分小組討論，有時(shí)一起動(dòng)手操作，有時(shí)上講臺(tái)表演。品德課一改以往的呆板說教，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中受到教育，思想品德得到不斷提高。

“合適的才是最好的”

在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，李老師安排黃彩珍老師上了一節(jié)品德與社會(huì)示范課。課上得很精彩，堪與珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師所上的課例相媲美。但就是這樣一節(jié)“好課”，李老師卻認(rèn)為不適合送到鄉(xiāng)下去，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)和城市的情況不一樣。品德課如果遠(yuǎn)離了兒童當(dāng)下的生活，那么“促進(jìn)兒童學(xué)會(huì)積極、健康、安全、愉快，有道德地生活”只能是一句空話。教學(xué)手段并不是越先進(jìn)越好，也不是越花哨越好，而只有合適的才是最好的！

在李老師的指點(diǎn)下，黃老師從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把那些與農(nóng)村孩子息息相關(guān)的生活內(nèi)容滲透到教學(xué)中，利用自制圖片創(chuàng)設(shè)“找朋友”游戲情景幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，通過講述真實(shí)的交通事故案例引發(fā)“為什么不能攀爬開動(dòng)的手扶拖拉機(jī)、上放學(xué)路上遇到打雷為什么不能在大樹下躲避”等討論，并把城市交通圖中的地貌改變?yōu)檗r(nóng)村地貌，模擬了農(nóng)村兒童的生活場(chǎng)景，收到了意想不到的教育效果。這節(jié)課的磨課經(jīng)歷，使黃老師對(duì)品德課程的教法運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)：只有適合兒童的教學(xué)方法才是最好的方法！

在深入學(xué)校指導(dǎo)教師上品德課時(shí)，不少教師反映，每遇到那些偏離學(xué)生生活的教材，上起課來特別吃力，老師費(fèi)盡口舌，而學(xué)生往往無動(dòng)于衷，收效甚微。該縣地處山區(qū)，而新教材較少農(nóng)村題材，加之農(nóng)村學(xué)校地處偏僻鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教材配備的資源也無法派上用場(chǎng)，德育課堂高耗低效。經(jīng)過分析、探討，李老師意識(shí)到德育資源的匱乏也是制約德育工作的重要因素，認(rèn)識(shí)到只有充分挖掘?qū)W生身邊的素材和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的課程資源，因“材”施教，才是提高德育實(shí)效性和針對(duì)性的唯一出路。因此，在全縣小學(xué)中開展了“巧用德育課程資源”的思想品德示范課活動(dòng)，引導(dǎo)教師科學(xué)地整合課程資源，提高課堂教學(xué)效果。

展示課中，一山區(qū)教師在教學(xué)粵教版第三單元第一個(gè)主題“周末的晚上”時(shí)，采取因“材”施教的策略，課上得很成功。教師在分析教材時(shí)，覺得教材給他們的范例離本班學(xué)生的實(shí)際生活遠(yuǎn)了一些。本班大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，父母長(zhǎng)年不在身邊。怎么引導(dǎo)他們感受健康、有情趣的休息和娛樂方式，并養(yǎng)成衛(wèi)生健康的生活習(xí)慣呢？

該教師從課前簡(jiǎn)單的調(diào)查入手，調(diào)查學(xué)生平時(shí)是怎樣度過周末的。上課時(shí)，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己是怎樣過周末的，進(jìn)而歸納出健康而有情趣的休息和娛樂方式，高調(diào)表揚(yáng)，樹立榜樣。對(duì)放學(xué)后到池塘、水庫游泳，爬樹抓鳥，搗馬蜂窩或跟年齡較大的孩子跑到鎮(zhèn)上打游戲機(jī)等等行為，則引導(dǎo)同學(xué)們討論：這樣做好不好？為什么？在討論交流中，孩子們懂得了只有安全、健康的休息和娛樂方式才能給自己和家人帶來快樂。接著組織“玩轉(zhuǎn)周末”活動(dòng)，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)周末節(jié)目。從課后調(diào)查結(jié)果看，該班學(xué)生設(shè)計(jì)的“聽周大爺講古仔”“陪爺爺奶奶看電視”“做爺爺奶奶的小幫手”“我給五保戶送溫暖”等活動(dòng)既豐富了兒童的生活，又落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這些生活事件又順理成章地成為了該單元后面幾個(gè)主題的資源開發(fā)點(diǎn)。

又如一位教師上《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《注意交通安全》一課，由于沒有多媒體設(shè)備，便利用自制圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。同時(shí)，以不遵守交通規(guī)則而造成人員傷亡的真實(shí)交通事故，引發(fā)“我們?yōu)槭裁床荒茉隈R路上玩耍、為什么不能攀爬開動(dòng)的手扶拖拉機(jī)、上放學(xué)路上遇到打雷為什么不能在大樹下躲避”的討論，接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流“在下雨天，尤其是發(fā)洪水時(shí)，走河邊道路應(yīng)該注意哪些問題”。兩位教師的可貴之處就在于能因“材”施教，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活中，挖掘出具有教育意義的課程資源組織教學(xué)，體現(xiàn)了“用教材教”的理念，著實(shí)提高了德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

我們喜歡叫他“杰哥”

2005年，省教廳教研室要在陽東縣開展一次教學(xué)研討大會(huì)。由黃彩珍和許仕秀兩位老師在縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校為全省思品教師上公開課。許老師執(zhí)教的是《我和小樹一塊成長(zhǎng)》。磨課期間，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹的年齡這一環(huán)節(jié)時(shí)，李老師覺得該校學(xué)生沒有這方面的生活積累，要理解樹的年齡單靠老師講解太抽象。如何突破這一難點(diǎn)呢？李老師突然想起家里有一個(gè)松木“砧板”。于是，他立即打電話讓太太把家里的“砧板”送到學(xué)校來。結(jié)果，那天他太太做飯時(shí)只好到鄰居家去切菜。看著課堂上孩子們興致勃勃地?cái)?shù)著“砧板”上的年輪，李老師高興得像個(gè)孩子。這塊“砧板”也成了我們的美談。教研活動(dòng)結(jié)束后，在總結(jié)大會(huì)上，當(dāng)黃彩珍老師為自己因投影儀自動(dòng)休機(jī)沒有巧妙應(yīng)對(duì)而懊惱不已時(shí)，李老師卻風(fēng)趣地說:“教訓(xùn)如真正被人接受，比經(jīng)驗(yàn)可貴十倍。陽東的老師們要感謝你為大家積累了這么寶貴的教訓(xùn)才對(duì)啊。所以這個(gè)失誤也是你的一項(xiàng)功勞！”幾句話，把與會(huì)的老師都逗樂了。李老師就是這樣一位平易近人、樂于施教的“領(lǐng)頭羊”。正因?yàn)槿绱耍蠋焸兌加H切地叫他“杰哥”，都喜歡聆聽他的教誨，以求增長(zhǎng)自己的才干和見識(shí)。

對(duì)于品德與生活、品德與社會(huì)這樣少有專職教師的“邊緣化”課程，怎樣才能吸引教師熱愛這門課，自覺地投入研究這門課呢？興趣是最大的老師，而只有成功才能生成快樂，滋生樂趣，引發(fā)興趣。為此李老師巧建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師展示個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，感受品德課程的魅力，享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

李老師十分注重強(qiáng)化農(nóng)村種子教師的機(jī)遇意識(shí)。課改對(duì)城鄉(xiāng)教師既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇！因此，李老師鼓勵(lì)品德課教師在鎮(zhèn)級(jí)平臺(tái)上大膽展示自己的才能。每學(xué)期以鎮(zhèn)為單位安排一次教學(xué)開放周活動(dòng)，兄弟鎮(zhèn)互相聽課研討交流，通過聽課、評(píng)課、分析研究，尋找不足研討對(duì)策，既很好地提高了課堂效率，又促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。對(duì)各鎮(zhèn)在公開課中嶄露頭角的教師，教研員都給予及時(shí)扶持指導(dǎo)，為他們提供各種資料及外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)诿繉W(xué)期一次的全縣教研會(huì)上展示課例，做到培養(yǎng)一個(gè)，成長(zhǎng)一個(gè)。在開展的活動(dòng)中，黃彩珍、許仕秀、李金蓮、梁運(yùn)金等老師脫穎而出，這些老師精彩的教學(xué)案例逐漸引起了廣泛關(guān)注，李老師及時(shí)把握契機(jī)，樹立典型，并把他們推向更高的發(fā)展舞臺(tái)。在2003年廣東省首屆品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)課例評(píng)比中，該縣推薦的課例《我們和媽媽做午餐》《注意交通安全》《我和小樹一塊成長(zhǎng)》《我的老師》分別獲得廣東省《品德與社會(huì)》教學(xué)課例大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。其中黃彩珍老師的課例及教學(xué)活動(dòng)策劃、李金蓮老師的教學(xué)活動(dòng)策劃還被收錄到廣東省教學(xué)教材研究室編寫的品德與生活、品德與社會(huì)《教師培訓(xùn)用書》一書當(dāng)中。

由于陽東縣在教改工作中取得了一定的成績(jī)，得到了省、市的肯定，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，2005年廣東省思想品德教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該縣舉行。來自全省各地的品德課教研員和本市的品德課老師近百人參加了這次會(huì)議，該縣黃彩珍和許仕秀老師先后上了示范課，省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)了這次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。這極大地鼓舞了該縣教師，以更大的熱情鉆研理論，扎根教學(xué)實(shí)踐。

在李杰老師的指導(dǎo)下，該縣每學(xué)期組織一次品德教學(xué)論文、教學(xué)策劃評(píng)選活動(dòng)，并及時(shí)將優(yōu)秀成果向市級(jí)以上出版社推薦。每?jī)赡杲M織一次教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)。參評(píng)的選手既要展示個(gè)人教學(xué)技能技巧，又要展示個(gè)人論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)的成果。通過選拔，將理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)等綜合能力較為優(yōu)秀的老師繼續(xù)向上級(jí)推薦。

為了提升品德教師們的專業(yè)發(fā)展，李杰老師帶領(lǐng)他們循著教師自我進(jìn)步的需求，指導(dǎo)教師開展課題研究。問題即課題，他引導(dǎo)教師把日常教學(xué)中遇到的具有共性的、甚至前瞻性的問題作為自己重點(diǎn)研究的課題。教研員對(duì)教師的課題及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)提供幫助、指導(dǎo)開展研究，并定期組織沙龍研討，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓老師們互相聽課、評(píng)課、學(xué)習(xí)相關(guān)研究材料，分享課題組成員發(fā)現(xiàn)的問題和生成的精彩，有效扭轉(zhuǎn)了品德科組活動(dòng)形同虛設(shè)的局面。在如火如荼的課題研究熱潮中，更多的品德教師不知不覺地成為了行動(dòng)者、研究者。

辛勤的耕耘總有回報(bào)，如今，一支已具示范意義的骨干教師隊(duì)伍逐漸茁壯成長(zhǎng)起來。其中，黃彩珍老師于2007年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀德育課教師。李杰老師相信，這一大批熱衷品德課教學(xué)研究的教師，必將會(huì)帶動(dòng)更多教師投身品德教學(xué)，奉獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧，收獲豐碩的成果。

(感謝黃彩珍、許仕秀老師為本文提供素材）

責(zé)任編輯余志全