論初中歷史探究性學習

杜春彥

摘 要 歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。

關鍵詞 歷史 探究性 學習

一、問題的提出

西哲有言：讀史使人明智。即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現(xiàn)實的智慧和能力。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內容，成為中學階段必修的基礎課程。

究其原因在于：歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，記憶性強被當作歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程，教師較多的是將現(xiàn)成的結論“喂”給學生，而不要求知道是分析得出這一結論的；也不知除此結論外，是否還有其他可信的、有參考價值的結論和觀點。檢查考試中也往往偏重于對知識的記憶，認為學生只需看看記記背背即可，沒有提供足夠的讓學生動腦思維的空間，學生當然考完就忘。

“學而不思則罔”。沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以接受為主的學習方式，形成并倡導研究（探究）性的學習。

研究（探究）性的學習指的是：在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力，這種被稱為“研究（探究）性學習”的學習方式已先在上海高中階段實驗的“研究型課程”中進行。

二、研究依據(jù)

“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方式。

現(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程；主張教師的教學是為了理解的教與學，而對知識的理解不僅是熟知各個知識點，真正的理解是對知識產(chǎn)生過程的了解。知識是前人經(jīng)過無數(shù)次的反復實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不是教給他們孤立的知識點。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接受器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式正符合現(xiàn)代教學論。

教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力；創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲；激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，應當成為學習的主要任務。使學生具有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，敢于質疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學習強調將學生引導到問題情景中去，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，這既符合學生的身心發(fā)展特點，也符合初中階段學生學習目標。

從歷史學科特點看

歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。

歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點，表明要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄人類社會歷史進程的豐富的史料，更為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，是如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據(jù)是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。

三、學習內容的選擇

探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。

（一）了解學生的興趣與基礎

學生是學習的主體，了解學生是一切教學工作的出發(fā)點。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以了解學生為前提和依據(jù)。了解學生已經(jīng)具備的歷史知識，了解學生的興趣、愛好和對歷史的一些初步認識。因為新的知識的獲得還需要利用學生原有的知識作為基礎。在當今社會，學生每天通過多種媒體接觸大量信息；而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。例如：破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；關于中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的由來等等。學生在課堂學習前，已經(jīng)對這些問題產(chǎn)生了興趣。以此來選擇探究性學習的內容，能有效地激發(fā)學生參與探究的熱情。

（二）注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系

英國史學家愛德華?霍列特?卡爾在《歷史是什么》一書中指出：歷史“是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交談?！奔磸恼J識論的角度看，歷史知識不僅是指過去發(fā)生的事情，實際上它還包含人們對過去所發(fā)生事情的認識，而這種認識是隨著社會的不斷變化而變化著的。這是因為人類歷史在永不停息地發(fā)展著，過去、現(xiàn)在和未來是處于同一條不間斷的歷史長河中，是無論如何也割不斷的，過去了的東西總是或多或少、以這樣或那樣的改變了的形式濃縮在現(xiàn)實之中。昨天是今天的基礎，今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關系。