中學(xué)生心理社會(huì)化問(wèn)題解析

孫中琴　劉進(jìn)軍

說(shuō)到中學(xué)生，我們常會(huì)以少年氣盛、夢(mèng)幻未來(lái)之類的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單地加以形容。其實(shí)，在復(fù)雜多變的當(dāng)代社會(huì)，各種思想觀念、思維方式、社會(huì)風(fēng)尚已逐漸在中學(xué)校園里滲透、磨礪和碰撞，中學(xué)生心理社會(huì)化作為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題正日益凸現(xiàn)。

一、中學(xué)生心理社會(huì)化的成因、內(nèi)涵

心理發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)個(gè)體心理發(fā)生的積極的、有規(guī)律的、持續(xù)的變化過(guò)程。處于兒童期漸向青年期過(guò)渡的中學(xué)少年，隨著認(rèn)知水平的提高，社會(huì)性情感得到顯著發(fā)展。同時(shí)，生活節(jié)奏日趨加快的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)的影響也逐步加深，中學(xué)生試圖接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)并從中尋求自我發(fā)展的欲望不斷提升。與社會(huì)共通共融的心理發(fā)展走向和現(xiàn)實(shí)生活視野，是形成中學(xué)生心理社會(huì)化的內(nèi)因和外因。

所謂中學(xué)生心理社會(huì)化，就是指中學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中對(duì)社會(huì)因素漸進(jìn)敏感，并且力圖認(rèn)識(shí)、營(yíng)建和改善自身所屬“社會(huì)圈落”，從而建立起一種自我“成人意識(shí)”的心理發(fā)展情態(tài)。

二、中學(xué)生心理社會(huì)化的矛盾表現(xiàn)

中學(xué)生心理社會(huì)化是一種青少年成長(zhǎng)中的特殊心理現(xiàn)象，這種不定型的心理情勢(shì)雖然具有一定的社會(huì)屬性，但與成人成熟的社會(huì)化心理尚有很大差別，其表現(xiàn)特征上不可避免地呈現(xiàn)出一系列矛盾。

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)能力提高和缺乏社會(huì)責(zé)任感之間的矛盾

隨著中學(xué)生社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大及其在社會(huì)、集體中地位的變化以及理想水平的提高，他們開始尋求一種“成人感”，逐漸具備了初步的社會(huì)評(píng)價(jià)能力，并且這種評(píng)價(jià)能力隨著在校內(nèi)校外所見所聞所想的增多而不斷提高，他們開始從行為動(dòng)機(jī)、道德面貌等方面來(lái)評(píng)價(jià)身邊的人和事，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有很濃的理想化色彩。但是其評(píng)價(jià)行為的出發(fā)點(diǎn)很大程度上不是出于自發(fā)的社會(huì)責(zé)任感而是源于一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們企求一種以自我為中心的社會(huì)呵護(hù)面，很少?gòu)姆仙鐣?huì)利益與否的角度評(píng)判其人其事的對(duì)錯(cuò)，而且評(píng)價(jià)水平經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)。一旦同樣的事情發(fā)生在自身身上時(shí)，就會(huì)明顯呈現(xiàn)出一點(diǎn)——其評(píng)價(jià)自我的能力落后于評(píng)價(jià)社會(huì)和他人的能力，至于評(píng)價(jià)中相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意義就顯得更為淡化。例如：在一次中學(xué)生心理行為調(diào)查中，有83.5%的學(xué)生因作為一個(gè)中國(guó)人而自豪，但有72.2%的學(xué)生認(rèn)定在報(bào)考大學(xué)時(shí)不會(huì)為了國(guó)家利益而放棄自己的專業(yè)選擇；85%以上的學(xué)生對(duì)拾金不昧行為予以贊同，但又有近30%的學(xué)生在沒有人注意時(shí)撿到一百元錢會(huì)選擇“自己用”。這里一定程度地揭示了中學(xué)生的上述矛盾狀態(tài)。

（二）自立意識(shí)發(fā)展和自戀意識(shí)濃厚之間的矛盾

美國(guó)著名心理學(xué)家艾里克森指出：青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷惘。在此期間，人們要思索自己是一個(gè)什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自我。中學(xué)生在“成人感”支配下，積極活動(dòng)于青少年“社會(huì)圈”中，并且試圖擺脫成人的約束和干涉，在言行上追求一種理想中的社會(huì)自由性，并從各方面來(lái)表現(xiàn)自己的能力，讓人們注重自己，承認(rèn)自己是“蕓蕓眾生中的一分子”。這種自立意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。

但是，由于長(zhǎng)期生活在家庭“溫室效應(yīng)”中，中學(xué)少年的心理承受能力還是比較脆弱的，真正意義上的個(gè)性穩(wěn)定性尚未形成，也缺乏自制力和忍耐力。在這種情況下，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我總是存在一定差距，而在面對(duì)一些棘手問(wèn)題或所求利益未合心愿時(shí)，他們就會(huì)本能地退縮到以自我為中心的“圍墻”內(nèi)：一方面對(duì)社會(huì)和他人再度產(chǎn)生依賴；另一方面在處理人際關(guān)系及其中的利益沖突時(shí)，明顯缺少社會(huì)協(xié)調(diào)能力和自我反省能力，常會(huì)強(qiáng)加于人，此即典型的“自我中心意識(shí)”或曰“自戀意識(shí)”。弗洛伊德曾說(shuō)：“自戀乃人生之大敵”——自戀意識(shí)容易使中學(xué)少年在社交中失去自我平衡，甚至走向心理社會(huì)化的逆反方向如厭學(xué)、厭世等放縱自我的極端。

（三）自覺競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與逞強(qiáng)、保守意識(shí)之間的矛盾

時(shí)代的變化使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，廣大中學(xué)生特別是高中生對(duì)此已有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)緣于家庭對(duì)子女各方面尤其是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中期望值的升高，中學(xué)生已初步樹立起立足社會(huì)所必須具備的自覺競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一項(xiàng)調(diào)查表明，高中生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)最應(yīng)提倡的心理品行排在首位的就是“競(jìng)爭(zhēng)”。但是，因?yàn)橹袑W(xué)生自小處于家庭的“保護(hù)傘”下，同時(shí)由于其“社會(huì)圈”結(jié)構(gòu)性與活動(dòng)面的相對(duì)簡(jiǎn)單，使得中學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力在承載心理重荷的前提下——處于一種“先天不足，后天失調(diào)”的“夾縫狀態(tài)”。他們或多或少為自己設(shè)立了一定的競(jìng)?cè)∧繕?biāo)，并在相應(yīng)的層面努力表現(xiàn)自我，追求成功的體驗(yàn)，以獲取他人的認(rèn)可甚至推崇?？墒牵袝r(shí)有的中學(xué)生在某些方面很難表現(xiàn)自我或是為了過(guò)分展露自我時(shí)，又會(huì)做出超出日常規(guī)范的行為，逞強(qiáng)好勝，以一種反常的形式來(lái)引起他人的注意。有的中學(xué)生在自我奮斗中受到挫折時(shí)，則易產(chǎn)生動(dòng)搖，知難而退、變得意態(tài)消沉；縱然大部分中學(xué)生接受和認(rèn)同自覺競(jìng)爭(zhēng)觀念、看重在社會(huì)發(fā)展中個(gè)人選擇的自由，也普遍不太愿意面對(duì)挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)，同時(shí)也多是以傳統(tǒng)的帶有保守性的“中庸哲學(xué)”去為人處事，缺乏革新精神，這不能不說(shuō)是一個(gè)矛盾。

（四）正向從眾心理和負(fù)向從眾心理之間的矛盾

由于社會(huì)開放程度的加大和獨(dú)生子一代漸居主體，現(xiàn)今中學(xué)生都有強(qiáng)烈的社交愿望，而且較前期中學(xué)生提早進(jìn)入社交圈。許多青少年為了獲求他人對(duì)自我的接納，在一般情況下常會(huì)順應(yīng)眾人的思想行為，加上目前中學(xué)集約管理下一些集體目標(biāo)和共性要求的確立，也容易促其產(chǎn)生從眾心理。在這種心理支配下，中學(xué)少年十分自然地組合成一個(gè)個(gè)靠情感維系的群落，在這些“社會(huì)圈”中，他們的互動(dòng)涉及面較廣，包括了經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。由于中學(xué)生具有易受外界和別人影響、易受暗示、易動(dòng)搖、愛模仿等特點(diǎn)，他們?cè)谏缃恢械膹谋娦睦硇袨橛殖霈F(xiàn)了“正負(fù)相向”兩者之間的矛盾：一部分中學(xué)生勤于學(xué)業(yè)，互幫互助，從總體上構(gòu)成了中學(xué)生中的“正向群落”；另有一部分中學(xué)生特別是高中生誤入不正當(dāng)?shù)纳缃蝗?，?jīng)常一同違紀(jì)、游玩，甚至與社會(huì)上的不軌青年打成一片，從而構(gòu)成了中學(xué)生中的“負(fù)向群落”。中學(xué)生從中的選擇、歸屬或轉(zhuǎn)化，主要根源于自身對(duì)正負(fù)兩向從眾心理的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和主體取向。

除以上矛盾表現(xiàn)外，中學(xué)生心理社會(huì)化現(xiàn)象還有諸多的矛盾層面，它們構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體共同作用于中學(xué)生心理社會(huì)化的進(jìn)程，并從各個(gè)方面深刻影響著中學(xué)生的心理行為。

三、中學(xué)生心理社會(huì)化的疏導(dǎo)策略

中學(xué)生心理社會(huì)化是現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展在學(xué)校領(lǐng)域的一個(gè)側(cè)面反映，對(duì)此我們必須從關(guān)心下一代成長(zhǎng)的高度出發(fā)，正視并采取正確的策略疏導(dǎo)其現(xiàn)象向著積極健康的方向發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的社交指導(dǎo)

人不能脫離社會(huì)而存在，教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)化的人，我們的中小學(xué)校

應(yīng)當(dāng)在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和道德品質(zhì)提高的同時(shí)，也注重對(duì)其人際交往能力的培養(yǎng)。一個(gè)好的校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，它還應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)社會(huì)雛形而存在。中學(xué)生心理社會(huì)化及其促成的青少年“社會(huì)圈”，在中學(xué)生成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，我們對(duì)此不能采取粗暴態(tài)度，如蠻橫干涉、扼制反會(huì)增強(qiáng)其內(nèi)聚力和反抗性，因而只能加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們以積極正確的姿態(tài)了解和參與生活，提倡多維交往。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社交指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)人際交往的基本原則和藝術(shù)，以通俗、生動(dòng)、科學(xué)的教育形式使中學(xué)生學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用為人處世的基本技能，從而在社交中努力做到與他人互敬互助，實(shí)現(xiàn)“自我和群我的統(tǒng)一”。

（二）切實(shí)重視學(xué)校心理健康育工作

在一定范圍一定條件下，中學(xué)生心理社會(huì)化對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)可發(fā)揮積極作用，但其本身包蘊(yùn)的諸多矛盾也極易引發(fā)中學(xué)生心理障礙，因此必須重視心理健康教育工作，并把它作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓好。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育方面的專題培訓(xùn)，使教師能夠充分了解和把握中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)，組織開展各種積極的心理健康教育活動(dòng)，鍛煉中學(xué)生的意志、毅力、信念，使之充分體驗(yàn)各種社會(huì)情感。在心理健康教育中，要切忌簡(jiǎn)單地向中學(xué)少年灌輸成人的社會(huì)化心理意識(shí)，而應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在使中學(xué)生的健康心理與良好行為相結(jié)合的服務(wù)目標(biāo)上，只有這樣才會(huì)把工作落到實(shí)處，從而化解中學(xué)生心理社會(huì)化中的基本矛盾，使中學(xué)生從中受益。

（三）改善優(yōu)化教育環(huán)境

單純的集約化、封閉式的中學(xué)管理與育人環(huán)境已不能完全適應(yīng)中學(xué)生心理社會(huì)化發(fā)展趨向的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也不太有利。學(xué)校應(yīng)因地制宜，有計(jì)劃、有步驟、有條件地推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對(duì)性地增設(shè)一些活動(dòng)性課程，并加強(qiáng)校外教育活動(dòng)基地建設(shè)，加強(qiáng)和社區(qū)的溝通合作，開展多種形式的公德教育、文體比賽、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)；同時(shí)，師長(zhǎng)雙方要構(gòu)建科學(xué)的教育方式，加強(qiáng)與中學(xué)少年的心理溝通和交流，減少隔閡，縮小“代溝”，以良好的“社會(huì)人”形象對(duì)自身的教育對(duì)象予以人格示范和精神支持。通過(guò)改善優(yōu)化教育環(huán)境，使中學(xué)生既感受到輕松和睦的社交氛圍，又感悟到現(xiàn)代社會(huì)中的生存壓力，從而幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（四）尋求社會(huì)系統(tǒng)支持，完善中學(xué)生身心保障體系和防護(hù)機(jī)制

應(yīng)該注重社會(huì)環(huán)境和宣傳教育的作用，媒體應(yīng)傳播有益于中學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)文化信息，以正確的輿論導(dǎo)向指引廣大中學(xué)生；政府和法律部門要做好青少年維權(quán)工作，建立健全其保障體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境清肅和周邊治理，在中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍內(nèi)最大程度地抑制、消除社會(huì)上不良誘因的影響；有關(guān)青少年的專業(yè)心理咨詢與醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)校和家庭的心理健康教育工作予以指導(dǎo)和支持，積極開展針對(duì)中學(xué)生的心理保健知識(shí)的科普活動(dòng)，從而營(yíng)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體、各有側(cè)重、互為補(bǔ)充的中學(xué)生心理防護(hù)機(jī)制，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)代中學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主宰，時(shí)代的變化使得這一代中學(xué)生面臨著更多的社會(huì)挑戰(zhàn)，并促使他們從中獨(dú)立地作出選擇和判斷。中學(xué)生心理社會(huì)化作為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中希圖與社會(huì)共通共融的心理感應(yīng)，它的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平?jīng)Q定著未來(lái)社會(huì)的主流文化和思想意識(shí)。為此，我們只有幫助廣大中學(xué)少年維護(hù)身心健康，使之建立和強(qiáng)化正常的心理認(rèn)知力和正確的道德取向，克服不良行為傾向，才會(huì)推動(dòng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中最終步入積極成熟的社會(huì)化心理境地，真正成為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量！