優(yōu)化歷史教學(xué)的幾點(diǎn)做法

蔣茂軍

在實(shí)施新課程改革的今天，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，利用一切可以利用的信息資源和教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化歷史教學(xué)，使歷史課堂教學(xué)充滿活力。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剝?yōu)化歷史教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)造性地駕馭教材

現(xiàn)行歷史教材受篇幅所限，輸出的信息量是有限的。有些內(nèi)容它只給了綱目，而諸多的信息資料則需要學(xué)生主動(dòng)去搜集和整合。這就要求我們歷史教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，讓學(xué)生根據(jù)教材的綱目去查找資料，再用相關(guān)的歷史資料把綱目串連起來(lái)，從而形成一個(gè)比較完整的知識(shí)鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循章索引，得心應(yīng)手。如：教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)《大禹治水》一課時(shí)，我根據(jù)教材中所提供的有關(guān)大禹治水的一小段文字資料，要求學(xué)生到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查找、搜集有關(guān)大禹治水的傳說(shuō)。結(jié)果課上交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的資料非常豐富、全面，這是我始料未及的。這與以往教學(xué)中讓學(xué)生按部就班地去讀課文、或者是由教師做幾點(diǎn)補(bǔ)充和拓展的方法是完全不同的，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

另一方面，教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)某些教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如課后的“活動(dòng)建議”內(nèi)容，有的比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有的卻難以和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際接軌。尤其是世界史課后的“活動(dòng)建議”，往往讓學(xué)生摸不到邊際，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在教九年級(jí)歷史上冊(cè)第十一課《開辟新時(shí)代的宣言》時(shí)，原“活動(dòng)建議”是“我們要向馬克思和恩格斯學(xué)習(xí)什么？”這個(gè)議題廣泛而空洞，學(xué)生不知如何下手。我將議題改為“馬克思和恩格斯為人類都做出了哪些貢獻(xiàn)？我們要向馬克思和恩格斯學(xué)習(xí)什么？”這樣討論時(shí)學(xué)生就知道從哪方面談起了。

二、巧用教學(xué)用書

教學(xué)用書是教師備課和教學(xué)不可缺少的工具。它對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面都提出了具體要求，為教師確立正確的教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力、拓展學(xué)生的知識(shí)面等方面都提供了理論依據(jù)和更豐富的學(xué)習(xí)信息。為此，我們歷史教師要充分利用教學(xué)用書所提供的文字和圖片資料,使其更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。如《追憶列寧》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集與整理來(lái)了解列寧從事革命斗爭(zhēng)的光輝歷程，尤其是十月革命前后列寧的革命活動(dòng)。為此，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定并設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究本課知識(shí)的提綱。然后又把教學(xué)用書的資料與注解進(jìn)行了壓縮，重點(diǎn)利用了列寧從1893年8月移居圣彼得堡，到1924年1月21日他與世長(zhǎng)辭這一時(shí)期的資料。因?yàn)檫@段資料介紹了列寧從事革命活動(dòng)的艱苦歲月，以及列寧在偉大革命斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。這段資料的巧用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的信息，補(bǔ)充和拓展了許多學(xué)生在教材中無(wú)法了解的知識(shí)，教學(xué)效果非常好?？梢?，在教學(xué)過(guò)程中，教師巧用教學(xué)用書會(huì)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，可將歷史教材中的一些抽象的概念、復(fù)雜的過(guò)程直接展示在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳等感官，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和欲望，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

但是，并不是說(shuō)只要在教學(xué)使用多媒體學(xué)生就能從中受益，就能輕松理解并掌握歷史知識(shí)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要求，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。在運(yùn)用課件時(shí)要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，善于從諸多信息中整合有用信息，恰當(dāng)靈活地使用多媒體技術(shù)，達(dá)到歷史教學(xué)的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 李 婧）