高中生物教學(xué)中“質(zhì)疑”的運(yùn)用和把握初探

張彩賢

學(xué)源于思，思源于疑：“思”是獲得知識(shí)的重要途徑，“疑”是思維的火花，有疑才有思，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，常有疑點(diǎn)，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。同時(shí)，質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。

一、“質(zhì)疑”在生物教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。

1、 在組織教學(xué)中“質(zhì)疑”

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課，導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，特別是探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)又符合教材自身的性質(zhì)。

比如在“新陳代謝與酶”的教學(xué)中，筆者采用直接質(zhì)疑導(dǎo)課：意大利科學(xué)家斯巴蘭札尼的實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是什么？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣課堂的氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生所提出的問(wèn)題也五花八門(mén)，如：肉塊為什么會(huì)消失？鳥(niǎo)胃是否可以進(jìn)行化學(xué)性消化？鳥(niǎo)胃是否產(chǎn)生了消化有機(jī)物的物質(zhì)？鳥(niǎo)的胃只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化嗎？等等。然后通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，最后層層深入地分析酶的發(fā)現(xiàn)和酶的概念內(nèi)涵的變化，加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解及真理的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，收到很好的教學(xué)效果。

2、在新課學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑”

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基創(chuàng)立的教學(xué)最優(yōu)化理論指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最佳的教學(xué)方案?！?

如在“生物的進(jìn)化”一章關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”教學(xué)中，學(xué)習(xí)了種群是生物進(jìn)化的單位，突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料后，還需學(xué)習(xí)“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”。這時(shí)學(xué)生的大腦已有些疲勞，課堂氣氛顯得有些沉悶，顯然，學(xué)生的間接興趣已有所下降。這時(shí)，就需及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，把學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。筆者及時(shí)拋出以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，思考后回答：①19世紀(jì)中葉以前，樺尺蠖的體色及數(shù)量如何？②20世紀(jì)，樺尺蠖的體色及數(shù)量如何?③19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)，英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)的環(huán)境發(fā)生了什么變化？④樺尺蠖數(shù)量變化的內(nèi)因和外因是什么？⑤因此，生物進(jìn)化的方向是什么？此時(shí)，學(xué)生的探究氛圍重新活躍起來(lái)，積極地閱讀教材并認(rèn)真思考后作答。因此，筆者認(rèn)為，在新課學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑”，運(yùn)用興趣規(guī)律，促進(jìn)兩者轉(zhuǎn)化，乃是最優(yōu)教學(xué)的最好表現(xiàn)。在生物教學(xué)中，要做到這兩種興趣的互相轉(zhuǎn)化，就是要努力通過(guò)教學(xué)刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，當(dāng)他們感到課上得有趣，喜歡這門(mén)學(xué)科，對(duì)生物學(xué)科的未來(lái)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，直接興趣就會(huì)自然地誘發(fā)出間接興趣。

3、在課堂結(jié)課中“質(zhì)疑”

我們知道，一個(gè)引人入勝的新課導(dǎo)人，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲有著十分重要的作用；而一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾,對(duì)于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、掌握知識(shí)重點(diǎn),意義更為重要。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固和發(fā)散思維的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

如在人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生一節(jié)結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色為兩位咨詢(xún)者出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。不但可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，同時(shí)使授課的主題得到升華。病例1：一對(duì)夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔(dān)心未來(lái)的寶寶是一個(gè)佝僂病患者，特來(lái)咨詢(xún)，請(qǐng)你幫他們拿個(gè)主意；病例2：一對(duì)夫婦，曾生過(guò)一個(gè)先天性愚兒，他們想再要一個(gè)小孩，特意咨詢(xún)了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會(huì)提出一些什么建議呢？

二、生物教學(xué)中“質(zhì)疑”運(yùn)用應(yīng)把握四個(gè)關(guān)鍵

1、難度的適宜性

教師設(shè)置的質(zhì)疑應(yīng)具有一定的難度，同時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，即不但需要學(xué)生深思熟慮，而且又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探究問(wèn)題，尋求答案的內(nèi)心需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提的大多是一些記憶型問(wèn)題。如：葉綠體的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光等等？其實(shí)這樣的問(wèn)題因難度比較低而使學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和厭倦情緒，就失去了提問(wèn)的意義。而過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)感到高不可攀，其思維啟動(dòng)不起來(lái)，就會(huì)挫傷學(xué)生思緒的積極性，到最后只能由教師自圓其說(shuō)，這樣更加不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、密度的合理性

教師設(shè)置的質(zhì)疑應(yīng)疏密有間，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，以利于學(xué)生的大腦皮層有效儲(chǔ)存。而部分教師，特別是有些新教師由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念理解的偏差，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，決心摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，卻由此產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，但在本質(zhì)上同“滿堂灌”是一致的，都沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。往往會(huì)出現(xiàn)教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂的現(xiàn)象。

2、跨度的開(kāi)放性

教師設(shè)置的質(zhì)疑應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流,如學(xué)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是教師講得滿頭大汗，但學(xué)生在具體的應(yīng)用中卻難以深刻理解，成為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步落實(shí)的一個(gè)盲點(diǎn)。針對(duì)這種情況筆者認(rèn)為，可以在黑板上先畫(huà)幾個(gè)混雜的有絲分裂和減數(shù)分裂圖（如果有多媒體演示更好），然后讓學(xué)生識(shí)別、分組討論，最后各組派代表回答；同時(shí)，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師要巧設(shè)陷阱，挑起矛盾，然后澄清是非，總結(jié)出正確的識(shí)別技巧，促使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

“好的教師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題”。質(zhì)疑的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性的發(fā)展。