情感因素在外語學(xué)習(xí)中的影響及對(duì)策初探

樊芳芳

[摘要]大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中面對(duì)著各種各樣的問題,而情感因素則是長(zhǎng)久以來未被重視的一個(gè)起著至關(guān)重要的作用的因素。積極的情感因素可以使得學(xué)生能夠事半功倍,輕松達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目標(biāo),逐步取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此有必要探討情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]情感因素 外語學(xué)習(xí) 影響及對(duì)策

一、情感因素在外語學(xué)習(xí)中的影響

1.焦慮與抑制

語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。焦慮通常分為特質(zhì)型與狀態(tài)型兩類,前者屬于個(gè)人性格特征,導(dǎo)致認(rèn)知、情感和行為功能的削弱;后者則與特定環(huán)境和事件相關(guān),是可控的。但是狀態(tài)型焦慮在反復(fù)出現(xiàn)后會(huì)轉(zhuǎn)化為特質(zhì)型焦慮。Horwitz等人指出外語學(xué)習(xí)焦慮由三部分組成,即交際恐懼、考試焦慮和對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼。焦慮會(huì)導(dǎo)致緊張和害怕,浪費(fèi)精力和注意力。導(dǎo)致焦慮的因素有很多,跟學(xué)習(xí)者的自信心,學(xué)習(xí)環(huán)境等有一定聯(lián)系。

2.自尊

自尊心指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值與能力的判斷和認(rèn)識(shí)。自尊有時(shí)體現(xiàn)為穩(wěn)定的個(gè)人性格特征,有時(shí)則受環(huán)境的影響。如果學(xué)習(xí)者的自尊心經(jīng)常受到傷害,不斷失敗的體驗(yàn)可能使他們自暴自棄,不思進(jìn)取,形成一種越學(xué)越不快樂的心理。成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步成功,而屢次失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的放棄。

3.性格的內(nèi)向與外向

外語學(xué)者們常把學(xué)習(xí)者的性格分為內(nèi)傾和外傾型或內(nèi)向和外向型。在外語學(xué)習(xí)的過程中,性格的內(nèi)傾型和外傾型起著重要作用。性格外傾有利于語言學(xué)習(xí),性格內(nèi)傾則反之。因?yàn)樾愿裢鈨A的學(xué)習(xí)者能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而性格內(nèi)傾的外語學(xué)習(xí)者由于自我約束太多而不能參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)從而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過專家研究,多數(shù)學(xué)習(xí)者的外語成績(jī)都與之性格有很大關(guān)聯(lián)。

4.態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)某個(gè)或某些事物以及與其相聯(lián)系情形的一種反應(yīng)。研究表明,態(tài)度對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動(dòng)機(jī)體現(xiàn)。態(tài)度相對(duì)穩(wěn)定,但是又可通過學(xué)習(xí)而改變,是學(xué)習(xí)者情感增長(zhǎng)的基礎(chǔ)與最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可分為自覺型、興趣型、說服型和強(qiáng)迫型。自覺型和興趣型學(xué)生受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配,說服型和強(qiáng)迫型學(xué)生受外在動(dòng)機(jī)支配。學(xué)習(xí)外語的外語態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)程度要比其他任何學(xué)科的相關(guān)程度都高。

5.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)被看作是發(fā)動(dòng)并維持某種行動(dòng)的動(dòng)態(tài)心理過程。在加德納的社會(huì)教育模式中,主要的動(dòng)機(jī)變量包括工具性動(dòng)機(jī)、融合性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情境等。工具性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了某種功利目的,如為了得到獎(jiǎng)勵(lì),考試及格,就業(yè)等來學(xué)習(xí);融合性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者想要更多地了解目的語社團(tuán)的愿望,希望能更好地與目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際,期望融入目的語社團(tuán)的社會(huì)生活;學(xué)習(xí)情境是動(dòng)機(jī)的重要組成部分,包括社會(huì)情境與微觀情境,后者指父母、教師、課程與教材等,是直接學(xué)習(xí)情境,對(duì)外語學(xué)習(xí)具有重要影響。

二、對(duì)策

1.尊重?zé)釔蹖W(xué)生,創(chuàng)設(shè)情感氛圍

尊重?zé)釔蹖W(xué)生是消除學(xué)生情感障礙的先決條件。如果每一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常感受到老師對(duì)他的愛,對(duì)他個(gè)性的尊重,便會(huì)激發(fā)出健康的情感,容易使他們產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī),對(duì)自己學(xué)習(xí)外語的能力充滿自信。學(xué)生總是喜歡“親切、充滿師愛”的老師上課。而老師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重會(huì)反過來激發(fā)教師教好外語的動(dòng)力。因此,教師必須通過自己的努力使師生的情感交流暢通無阻。

作為教育的主導(dǎo)力量,教師必須把權(quán)威建立在長(zhǎng)期與學(xué)生平等的交往中,要尊重學(xué)生,信任學(xué)生,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,滿足學(xué)生求知的需要。這樣,教師才能真正成為學(xué)生可親、可敬、可近、可信任的知心人,才能使教育達(dá)到預(yù)期的目的。

2.建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師就要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,要讓他們相信自己一定能學(xué)好外語。鼓勵(lì)學(xué)生從以下八個(gè)方面進(jìn)行自我激勵(lì):(1)人家能學(xué)好,我就一定能學(xué)好外語。(2)我感到很有信心,總會(huì)盡最大努力。(3)我要多講外語是十分有趣而令人激動(dòng)的事。(4)我可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),失敗了再試一次。(5)我能大膽地用外語發(fā)言,一次比一次好。(6)我能保持必定學(xué)好外語的明確態(tài)度—無論發(fā)生了什么事。(7)我對(duì)自己有很大的信心,因?yàn)槲艺嬲嘈拧拔夷堋薄?(8)我大膽發(fā)言,大聲朗讀,我進(jìn)步很快,充滿信心。外語我是一名成功者。

3.消除心理障礙,培養(yǎng)自信心

首先,教師要肯定學(xué)生的智力。人的智力水平是存在差異的,但這種差異對(duì)于大多數(shù)人來說是很小的。許多研究表明,即使笨一點(diǎn),但如果能充滿信心,勤奮努力,照樣能在學(xué)業(yè)上取得成功。

其次,教師要善于捕捉學(xué)生微妙的心理,注意協(xié)調(diào)師生情感,把自己的積極情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的積極情感,引起師生共鳴,那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動(dòng)力。

第三,教師要善于對(duì)學(xué)生做積極評(píng)價(jià),捕捉學(xué)習(xí)外語的閃光點(diǎn),多運(yùn)用激勵(lì)教育和成功教育,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信、自強(qiáng)是學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己,能找出自己的不足之處,也能看到自己的長(zhǎng)處,樹立“別人能做到我也能做到”的觀念,逐步培養(yǎng)自信心。

4.開展多種形式的課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)外語的樂趣

外語是公共課,多為大班教學(xué),教師如只是機(jī)械地講課,學(xué)生會(huì)昏昏欲睡,降低學(xué)習(xí)效果。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師須改變教學(xué)方法,要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,組織任何活動(dòng)都要讓學(xué)生參與進(jìn)來。進(jìn)行比賽和做游戲不失為一種好的方法,不僅僅適用于中小學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂活動(dòng),讓學(xué)生喜歡并真正參與到其中,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容,尋找刺激點(diǎn)

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí),最能激起學(xué)生求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。多數(shù)學(xué)生喜歡聽老師介紹課文的文化背景知識(shí)。教師可抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),投其所好,有目的地挖掘教材中的文化背景知識(shí),加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授。外語教材中有不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料,教師應(yīng)進(jìn)行文化背景知識(shí)的講解,并且引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料,這樣學(xué)生就會(huì)在日積月累中掌握英美文化,加深對(duì)作品的理解。只要學(xué)生感興趣,教師重視并加以引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)精神百倍、興致高昂地投入到學(xué)習(xí)中。

總之,教師在教學(xué)過程中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的積極.