目前應用型會計人才培養(yǎng)模式問題探微

楊　瓊

[摘 要]目前社會對應用型會計人才的需求與各高校輸送的相關人才之間存在錯位。本文通過多年的會計專業(yè)實踐教學調(diào)查，從會計教學理念、課程設置、教學方法與手段等多角度提出了優(yōu)化應用型會計人才培養(yǎng)模式的相關建議，以期能不斷縮小會計應用型人才培養(yǎng)與會計實踐之間的距離，從而服務社會。

[關鍵詞]應用型會計人才培養(yǎng)模式 問題 措施

作者簡介：楊瓊（1972-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，中南大學商學院在讀博士，湖南財經(jīng)高等專科學校會計系講師，主要研究方向為企業(yè)財務會計理論，企業(yè)理財。

目前相關高校作為應用型人才輸送的會計專業(yè)畢業(yè)生很難實現(xiàn)與社會崗位的零距離對接。針對社會應用型會計人才的需求與各高校輸送的相關人才之間的明顯錯位，如何實現(xiàn)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)與其現(xiàn)實需求之間的銜接也就成為了相關高校的研究課題。

一、目前應用型會計人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

（一）應用型會計人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏移

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但一般包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結構和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化等要素，其中培養(yǎng)目標的定位準確是首要的。目前公認實踐性、應用性和技術性是會計應用型人才最本質的特征，而其必須具備必要的理論基礎卻未在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)。然而隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，隨著會計的國際化，一個會計人的操作技能是否能動態(tài)提高以應對日新月異的經(jīng)濟形勢與層出不窮的會計業(yè)務，首先就要看其是否具備必要的理論基礎。

比如，2006年我國頒布了新會計準則其理論基礎由收入費用觀轉變?yōu)橘Y產(chǎn)負債觀，高校老師在授課時應對什么是資產(chǎn)負債觀作出必要解釋，才能使學生理解相關會計處理的合理性，從而便于記憶。這次新的會計準則較之前的舊準則在對業(yè)務的會計處理上加大了自主操作空間，體現(xiàn)了準則的原則導向，而不是對所有業(yè)務事無巨細的細則規(guī)定，這就需要會計人有必要的會計理論底蘊從而在實務中能動態(tài)地在自主學習中來學會如何選擇合適的會計處理方法。

（二）與應用型會計人才培養(yǎng)相適用的實踐教學體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。

一般性財經(jīng)院校的會計專業(yè)是以培養(yǎng)高級應用型會計人才為主，這類院校當中很多都是從高職高專等類似專科學校升為本科的，有的學校簡單模仿其他本科院校的人才培養(yǎng)模式，滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒能按會計崗位實踐性要求去開發(fā)課程與教學，導致所培養(yǎng)的會計人才質量還無法滿足技術實用型人才要求。近年來，很多相關院校都在力求創(chuàng)新，然而即便是處在實踐化會計教學前沿的學校，其教學體系在實施時也不免有脫節(jié)。比如，大部分高校都配備有多媒體教學設施，但是傳統(tǒng)會計教學通常采用的“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字賬戶講解會計處理”的教學方式根深蒂固，會計老師上課時大量的板書時間使學生難以接觸到完整的信息，不利于學生對難點的理解，并且使教學效率低下；再加上有限的黑板篇幅使得案例教學無法進行，從而使學生脫離社會具體經(jīng)濟背景來學習會計知識，顯然這與應用型會計人才的培養(yǎng)初衷相悖。

（三）應用型會計人才培養(yǎng)所遵循的教學理念要重新注解。

在培養(yǎng)應用型人才的高校會計教學當中都會存在一些普遍的現(xiàn)象，即會計老師告誡學生會計是程序，須照章辦事：為什么如此處理？因為準則如此規(guī)定。由于老師少有解釋其程序的會理性，所以學生學習是以記憶為主。而這種過分突出操作的程序性而忽略對程序設計合理性的必要解釋，致使學生知其然而不知其所以然，使得三年四年的會計學下來，學一點忘一半，難以實現(xiàn)與實踐崗位的零距離對接。況且，我國的新會計準則在某些業(yè)務的處理上給了會計人相當?shù)倪x擇空間，那么如何選擇恰當?shù)暮戏ê弦?guī)又對企業(yè)來說是最有利的會計處理方式，無疑是會計人在實踐中所將面臨的新挑戰(zhàn)。

（四）應用型會計人才培養(yǎng)普遍忽視以教材為基石。

目前很多培養(yǎng)應用型會計人才的高校都不太重視會計教材的甄選，忽視了教材是否適用對于教學的重要性。由于要實現(xiàn)應用型會計人才最本質的特征，那么在有限的時間內(nèi)要學生系統(tǒng)的接觸并掌握企業(yè)的常規(guī)業(yè)務處理原理與方法，就必須選擇與之相適應的教材。對于選擇會計教材，很多高校普遍存在兩個問題：一是選教材的老師并不從事該課程的教學，所選教材有的篇幅與章節(jié)都與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，有的會計專科生手上拿的是會計專業(yè)研究生的教材。二是，出于經(jīng)濟考慮很多學校都用自編教材。由于06年新會計準則剛頒布，準則尚未參透而倉促成書的教材當中難免有不當之處，并且大都可見其章節(jié)當中大段的準則條款影子，因為只有這樣才放之四海而皆準， 殊不知對初學會計的學生來說，準則條款有如天書般難以入目。

二、應用型會計人才培養(yǎng)模式的相關優(yōu)化措施

（一）重構應用型會計人才培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標正確與否關系到人才培養(yǎng)是否對口。目前的應用型會計人才培養(yǎng)目標只強調(diào)其實用與技術性，教學中忽略了基礎理論鋪墊。而理論上，應用型會計人才的培養(yǎng)目標是要使會計人才既善于會計實踐又通曉會計一般理論，不僅能較好地理論指導實踐、實踐驗證理論，又能將會計實踐經(jīng)驗提升到理論層次。誠然，會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，有限的在校時間要將應用型會計人才培養(yǎng)成集理論與實踐于一身的全才有一定難度。那么在實施時具體培養(yǎng)目標可因學校條件、歷史背景、就業(yè)導向不同而作調(diào)整，在確保人才的實踐性、技術性特征的基礎上，要達到能運用掌握的會計理論與方法來解釋并處理有可能出現(xiàn)的、準則對其并未作細節(jié)規(guī)定的經(jīng)濟業(yè)務。需強調(diào)的是，應用型會計人才的培養(yǎng)目標的制訂必須體現(xiàn)其動態(tài)特性，需隨經(jīng)濟環(huán)境與市場需求變化而變化，更好體現(xiàn)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務的宗旨。

（二）糾正應用型會計專業(yè)教學中的教學理念偏差。

糾正應用型會計專業(yè)教學中的教學理念偏差，使學生從根本上理解實務操作的合理性。在教學當中，老師除讓學生記住會計流程外，還必須解釋其流程設計的合理性，從而讓學生在理解的基礎上記憶，使其事半功倍而學習效率提高。并且在實務中若碰到類似業(yè)務而準則又未對其作明確規(guī)定時，學生可根據(jù)所學觸類旁通而輕松應對。比如，新的會計準則《金融工具確認與計量》規(guī)定，對可取得公允價值的可供出售金融資產(chǎn)的正常公允價值變動直接計入所有者權益，而若是其期末的非正常公允價值波動卻要計入當期損益。對于此類規(guī)定，學生單憑強記則其記憶難以長久。相反，老師在教學中如能對其進行合理解釋：期末以公允價值計量的可供出售金融資產(chǎn)當其公允價值變動幅度正常時，將其公允價值波動帶來的潛在經(jīng)濟利益直接計入所有者權益，從而使這部分未實現(xiàn)利得或損失避開了對當期利潤和稅金的影響，使企業(yè)資本得以保全；而當可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動幅度不正常時，比如：企業(yè)某項可供出售金融資產(chǎn)期末大幅縮水達30%，且其公允價值有可能持續(xù)下跌，對此會計將其跌價損失計入了當期損益而不是所有者權益，扣減了當期利潤，從而可減少當期的股利分配，使企業(yè)可最大幅度保全其資本，以利后期發(fā)展。如此解釋，可讓學生對該類業(yè)務的會計處理有現(xiàn)實的經(jīng)濟性的理解，容易記憶。

（三）清除應用型會計教學實踐與教學體系間的脫鉤環(huán)節(jié)。

每個學校其會計教學實踐與教學體系或多或少都存在脫節(jié)。比如之前提到的教材不配套問題，培養(yǎng)應用型人才必須選擇最新且最貼近實務的教材，最好選教材由擔任該課程教學的且有多年相關教學經(jīng)驗的老師來實施。

此外，很多會計專業(yè)課程設置的銜接性沒有在教學中體現(xiàn)。比如，成本會計、財務管理、管理會計等課程在內(nèi)容上有交叉，可在教學中沒有很好地溝通與銜接，以至對于交叉部分各課程組都將其列在教學大綱之外。會計專業(yè)課程一般從會計學原理中級高級循序漸進，可很多快畢業(yè)的會計專業(yè)學生對于會計的確認與計量指什么此類問題都很茫然，原因在于學原理時老師只是就分錄講分錄，而缺乏必要的歸納與總結，沒有體現(xiàn)會計 “原理” 的講授。對于應用型會計人才培養(yǎng)當中出現(xiàn)的這種教學實踐與教學體系設置相脫鉤的環(huán)節(jié)，應積極發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，才能提高人才培養(yǎng)的素質與效率。