淺論復(fù)式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的積極作用

張岳琢　賀延情

【摘 要】 本文論述了復(fù)式英語教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的積極作用。闡述了復(fù)式英語教學(xué)法的內(nèi)涵、復(fù)式英語教學(xué)法的意義、進行復(fù)式英語教學(xué)的方法以及復(fù)式英語教學(xué)的優(yōu)勢。主張因材施教，提高學(xué)生對英語的興趣和建立自信心，達到提升學(xué)生英語能力的根本目的。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)式英語教學(xué)法；高職學(xué)生；因材施教

眾所周知，高職高專英語教學(xué)中很有必要進行“因材施教”，這樣才能達到“英語課程教學(xué)基本要求”。筆者用“復(fù)式英語教學(xué)法”進行了試驗，發(fā)現(xiàn)這一方法在實踐中能夠起到提升學(xué)生英語能力的作用。筆者對“復(fù)式英語教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的積極作用淺論如下：

一、復(fù)式英語教學(xué)法的內(nèi)涵

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)是教師教學(xué)的兩種形式，兩者相互直接對應(yīng)。

所謂單式教學(xué)，亦即傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即是由教師對編為同一個班級的學(xué)生同時進行教學(xué)的活動；復(fù)式教學(xué)指的是教師在同一節(jié)課交叉對不同的學(xué)生進行教學(xué)的活動。復(fù)式英語教學(xué)法定義為：教師在同一節(jié)課，交叉對不同學(xué)生進行英語教學(xué)的一種組織形式。

二、復(fù)式英語教學(xué)法的意義

高職院校生源復(fù)雜，英語水平普遍較低，但是，學(xué)生中又不乏英語水平相對較高的學(xué)生，因此傳統(tǒng)的單式教學(xué)不能顧及到所有學(xué)生特點和能力水平，要么英語水平較高的學(xué)生有“吃不飽”“吃不好”的感覺，要么絕大多數(shù)的學(xué)生跟不上課程而被拋離于教學(xué)活動之外。而復(fù)式英語教學(xué)可以充分考慮到學(xué)生的英語實際能力和水平。所以，對同一班級學(xué)生進行復(fù)式英語

教學(xué)很要必要。

三、進行復(fù)式英語教學(xué)法的方法

筆者應(yīng)用“復(fù)式英語教學(xué)法”對所教的一年級同一專業(yè)的四個班級進行為期一學(xué)期的“復(fù)式英語教學(xué)”的試驗，試驗取得了預(yù)期效果。步驟如下：

其一，分班：在開學(xué)之初，筆者對四個班進行英語能力測評，根據(jù)結(jié)果排序為A、B、C和D，選用BD班作為“復(fù)式英語教學(xué)法”試點班，AC班為傳統(tǒng)單式教學(xué)對比班。

其二，思想動員：給BD班學(xué)生聲明，為了保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將在課堂中對成績不太理想的學(xué)生進行“補課”，因此英語教學(xué)計劃有所調(diào)整，座位會所變動。A、C班不進行動員。

其三，安排座位：給全體將BD班中將成績比較突出的學(xué)生（約占五分之一）的學(xué)生安排在前兩排，其余學(xué)生根據(jù)成績高低稍作個別調(diào)整。AC班不進行調(diào)整。

其三，教材：BD班中，我對較優(yōu)的學(xué)生直接采用統(tǒng)一《大英》教材，將《英語寫作》作為提高教材；其余學(xué)生用高中的英語課本和《大學(xué)英語》教材進行教學(xué)。

其四，教學(xué)：BD班教學(xué)中，較優(yōu)學(xué)生教學(xué)時，其余學(xué)生做練習(xí)和預(yù)習(xí)；反之亦然。學(xué)期末，我停掉《高中英語》和《基礎(chǔ)英語寫作》教學(xué)，將《大學(xué)英語》教學(xué)進度趕齊。

其五，對比：學(xué)院統(tǒng)一考試，BD班考試的成績、優(yōu)良學(xué)生人數(shù)等指標都遠遠高于沒有進行“復(fù)式英語教學(xué)”試驗的AC班。

結(jié)論：“復(fù)式英語教學(xué)”對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)很有作用。

四、復(fù)式英語教學(xué)法的優(yōu)勢

通過教學(xué)實踐，復(fù)式英語教學(xué)法有如下優(yōu)點：

其一，復(fù)式教學(xué)對象是有區(qū)別和有層次的，教師在同一個班“分割”進行教學(xué)，讓學(xué)生心理上有“照顧”感覺，有利于學(xué)生支持和配合教師的教學(xué)。

其二，教師在給不同對象進行授課時，因為教學(xué)內(nèi)容適合這個群體，客觀上還達到了“因材施教”的作用——由于把握住學(xué)生的特點，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都沒有了吃力感和不滿足感，反而是充實和成就感。

其三，復(fù)式教學(xué)是直接教學(xué)與自動作業(yè)兩種教學(xué)方法的有機結(jié)合，學(xué)生在課堂配合方面非常主動，教學(xué)過程中的主體地位有其明顯，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生主動性。

其四，對學(xué)生教學(xué)中的知識補充和高中英語知識的銜接，使得學(xué)生的知識融合比較順利，同時學(xué)生在耳濡目染其他學(xué)生的教學(xué)，課后互相詢問和溝通，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，“復(fù)式英語教學(xué)”考慮到學(xué)生的層次和能力的差異，有很強的針對性。從具體操作來看，因為它不需要特別配備師資和設(shè)備，操作上簡單易行?！皬?fù)式英語教學(xué)”唯一的要求是要求教師掌握復(fù)式教學(xué)規(guī)律，揚長避短，發(fā)揮有利因素，加強科學(xué)管理，完全可以達到提高學(xué)生英語水平的目的。

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【作者簡介】

張岳琢（1975-），男，漢族，籍貫陜西西安，職稱翻譯，碩士，主要研究商務(wù)英語翻譯．

賀延情（1978-），女，漢族，籍貫陜西西安，助教，學(xué)士，主要研究實用商務(wù)英語．