物理教學(xué)中探究過(guò)程研究

馮滿江

摘要：物理新課標(biāo)闡明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)探究。本文主要從課前準(zhǔn)備階段、探究過(guò)程的實(shí)施和探究教學(xué)過(guò)程后的拓展三方面對(duì)物理教學(xué)中探究過(guò)程進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；探究實(shí)施；拓展

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理新課標(biāo)闡明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)探究。探究式教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為向?qū)?，通過(guò)模擬親歷科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)又有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。其主要流程是由教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究方案，然后指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行探究活動(dòng)。然而在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)以及實(shí)施中涉及的一些問(wèn)題存在一定的困惑。本文將結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》(教育科學(xué)出版社)第六章第一節(jié)《歐姆定律》中的探究實(shí)例，研究一下探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。而實(shí)際教學(xué)中課前的準(zhǔn)備、課后的教學(xué)拓展也是必不可少的。

一、課前準(zhǔn)備階段

對(duì)本節(jié)課而言一是準(zhǔn)備有關(guān)歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再理解；二是準(zhǔn)備歐姆定律探究過(guò)程中可能用到的各種器材；三是歐姆定律探究過(guò)程中可能用到的各種器材使用的注意事項(xiàng)。

教師應(yīng)讓學(xué)生課前對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目的，收集相關(guān)資料，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究過(guò)程中的問(wèn)題情境。課前充足的準(zhǔn)備工作是完成本節(jié)探究過(guò)程的前提。

二、探究過(guò)程的實(shí)施

這是探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排，突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。對(duì)于本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

提出問(wèn)題：怎樣改變電流的大小，換一種說(shuō)法即電路中電流的大小與什么有關(guān)系。

猜想與假設(shè)：由學(xué)生猜想這個(gè)問(wèn)題的可能答案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要設(shè)計(jì)應(yīng)包括所用實(shí)驗(yàn)器材、所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：主要是把測(cè)量數(shù)據(jù)記在自己的表格中，把操作中出現(xiàn)的困惑記下來(lái)。

分析和論證：主要是實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生得到了什么結(jié)論，得到的結(jié)論跟他們的猜想或假設(shè)有何差異，最終的結(jié)論是什么等。

評(píng)估交流及合作：主要是探討實(shí)驗(yàn)操作中的失誤、測(cè)量結(jié)果的合理性解釋以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。

為了營(yíng)造有利于本節(jié)探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生以及同學(xué)間自由、寬容、和諧的探究氛圍，消除學(xué)生探究過(guò)程中的恐懼心理，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。其次，教師要要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的探究潛能，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

三、探究教學(xué)過(guò)程后的拓展

在物理學(xué)中，許多物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能夠揭示的。所以我們要對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，進(jìn)行系統(tǒng)分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)本節(jié)課探究教學(xué)的開展，學(xué)生在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

掌握知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識(shí)并向知識(shí)與技能的深度、廣度拓展。為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，本節(jié)過(guò)后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對(duì)此類問(wèn)題的研究過(guò)程，還可以開展歐姆研究的歐姆定律專題講座，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).

2.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》九年級(jí)上冊(cè)（教育科學(xué)出版社）.