歷史教學中如何實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變

劉連勇

摘要：本文主要從以下三個方面探討了在歷史教學中如何實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變：一、培養(yǎng)學生的歷史意識，使學生學習歷史學有所用，才能調動學生學習歷史的積極性；二、注重激發(fā)學生的主體意識，在教學過程中強調學生的全程參與；三、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：歷史；應試教育；素質教育；轉變

在多年的歷史教學改革中，筆者努力探索如何提高學生學習歷史的積極性，如何提高歷史教學效率，如何實現(xiàn)應試教育向素質教育轉變的問題?，F(xiàn)從三個方面，將筆者想法與大家探討。

一、培養(yǎng)學生的歷史意識，使學生學有所用，才能調動學生學習歷史的積極性

多年的應試教育導致歷史教學存在這么一個誤區(qū)：片面注重知識教育，只讓學生掌握課本，從而導致歷史與現(xiàn)實脫節(jié)，使學生認為學習歷史沒有實用價值，因此學習的積極性不高。在教學中要逐步培養(yǎng)學生的歷史意識，使他們的所學能有所用，從而愿學，進而會學、樂學。學習歷史的目的并非簡單地掌握具體的歷史知識，而是要“古為今用”，更好地為現(xiàn)實服務。因此培養(yǎng)學生的歷史意識就理所當然地應該成為歷史教育目標的核心和立腳點。使學生掌握歷史知識，總結歷史演進的規(guī)律，更好地理解現(xiàn)實，順應時代潮流，推動社會的發(fā)展，從而指導學生的人生之路，是歷史教師的責任。因此在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史意識，就很值得我們重視。

在具體的教學過程中，我們要做到：1.要指導學生多角度、全方位地學習和思考，從而得出科學、客觀和全面的歷史結論。2.知古鑒今，學習歷史的重要目的就是要為現(xiàn)實服務，而不能只滿足于就事論事。我們必須經(jīng)常引導學生運用自己所學的知識和理論，評析現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象和思潮，讓他們提出自己的觀點。這樣不但可以激

發(fā)他們學習歷史的興趣，而且還能促進其歷史思維能力的發(fā)展。3.教師課堂講授時，應把主要精力花在分析歷史事件發(fā)生的背景、結果和影響等教材既分析得少而學生又不易理解的問題上。

二、注重激發(fā)學生的主體意識，在教學過程中強調學生的全程參與

素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與、積極思考、親自實踐。要培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。學生的參與要落實在整個教與學過程，落實在課堂。激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生愛好歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發(fā)思維的火花，質疑、釋疑，并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發(fā)程度也越高，越有利于“要我學”向“我要學”轉化。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授、學生接受為特征，勢必導致教師中心論，學生處在被動接受的地位。學生智力的培養(yǎng)，需要親自參與，才能提高和發(fā)展。不接觸具體的材料，就加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能力。學生思想情感的激發(fā)，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且需要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都絕不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感的體驗和交流，才能使學生產(chǎn)生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

我國著名教育家陶行知說:“‘學字的意義是要自己去學”。學會學習是指在課堂教學中，教師根據(jù)教材內容、學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。

首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材，讀相關的史料、圖畫、圖表等。歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，提示本質，最關鍵的表述往往只是一句或幾句話?？梢詮慕滩娜胧郑朴谝龑?、攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在過程中設置問題，是使學生注意力集中在與所提問題密切相關的內容上的主要手段。閱讀過程中不提問題，單純閱讀的方法不可取。設置懸念，給學生創(chuàng)設思維情境，比學生處于被動狀態(tài)的閱讀有利于思維發(fā)展。閱讀中應提倡多問、大膽質疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質疑；對教材不同論點質疑；對尖子生、高年級的學生還可引導能質疑又能釋疑，充分開發(fā)潛能。

其次要學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參與討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發(fā)展自我的目的。討論使學生理解了歷史的要義，訓練了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的能力，又解決了認識上的一些誤區(qū)，學會了歷史思維，從而達到提高水平的目的。

總之，在歷史教學改革中要把素質教育內容作為一個有機的整體，才能促進學生的整體成長和全面提高。