電子學(xué)檔在信息技術(shù)課程評價中的應(yīng)用

黎福祥　蘇　斌　樊紅珍

摘要：電子學(xué)檔是實(shí)現(xiàn)過程性評價的有效工具。本文在分析電子學(xué)檔特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，探討了電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程評價中應(yīng)用的可行性，設(shè)計和開發(fā)了適于普通高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的電子學(xué)檔，著重介紹了電子學(xué)檔應(yīng)用于普通高中信息技術(shù)課程的五種方式，以期為信息技術(shù)教師開展客觀而有效的學(xué)習(xí)評價提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；普通高中；信息技術(shù)課程；評價；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0036-04

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵1]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中同樣提出要以“強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能”、“發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化”、“評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”為評價原則。[2]這些論述都為信息技術(shù)課程評價指明了方向，突出了評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。在教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地貫徹和落實(shí)普通高中信息技術(shù)新課程的評價理念和原則，有效提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)教育工作者亟需考慮和解決的問題。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高中信息技術(shù)課程評價主要存在以下問題：一是評價理念落后。主要以總結(jié)性評價為主，忽略對學(xué)習(xí)過程的評價，主要表現(xiàn)為通過計算機(jī)等級考試、期末考試等形式區(qū)別優(yōu)劣、分出等級；二是評價主體單一。主要局限于教師，學(xué)生幾乎沒有評價權(quán)，忽略了學(xué)生作為評價主體的身份和作用；三是評價過程混亂。教師對于學(xué)生作品的收集、保存與評價缺乏條理，往往是課上完之后，學(xué)生作品存放雜亂或者幾乎無所保留；四是評價內(nèi)容片面。僅側(cè)重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，忽略了學(xué)生利用知識和技能解決學(xué)習(xí)和生活中問題能力的評價。[1]基于以上問題，筆者根據(jù)專業(yè)所長嘗試設(shè)計和開發(fā)電子學(xué)檔這一過程性評價工具，并探討了其在高中信息技術(shù)課程評價中的具體應(yīng)用方法。

二、電子學(xué)檔

電子學(xué)檔（E-Portfolio）是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案袋（Learning Portfolio）的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演化而來的。它借助計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)檔案袋中的材料數(shù)字化，便于師生共同更新和管理。

1.電子學(xué)檔的特點(diǎn)

電子學(xué)檔是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)反思的一種集合體。[3]

其主要特點(diǎn)是：

（1）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和評價主體地位；

（2）注重質(zhì)性評價和過程性評價，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行反省。

2.電子學(xué)檔的功能

（1）記錄學(xué)生的進(jìn)步過程

電子學(xué)檔要求學(xué)生及時上傳自己的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)日志等，從這些材料的先后比較和閱讀中，可以清晰看到學(xué)生成長和進(jìn)步的足跡。

（2）展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

電子學(xué)檔可以展示每個學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，由于其網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師、家長及其他同學(xué)均可以充分了解到學(xué)生的進(jìn)步與成績。同時，電子學(xué)檔關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，借此增加自信與學(xué)習(xí)興趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用

電子學(xué)檔改變了以往僅注重量性評價和以教師為主體的評價方式，它更加重視質(zhì)性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價主體地位。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

電子學(xué)檔激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲和不足的持續(xù)思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和自我反思能力。

（5）提高學(xué)生的自我效能感

學(xué)生在電子學(xué)檔不間斷地填充、制作與修改過程中，能夠體會到進(jìn)步的快樂，獲得極大的成就感，也產(chǎn)生了進(jìn)一步深入探究的動力。

三、電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程評價中應(yīng)用的可行性

為了在信息技術(shù)課程中更有效地使用電子學(xué)檔，不僅要分析電子學(xué)檔自身的特點(diǎn)和功能，研究它在高中信息技術(shù)課程評價中的可行性也尤為重要。

1.電子學(xué)檔的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

電子學(xué)檔的物理形態(tài)是一個網(wǎng)站，學(xué)生建立和更新電子學(xué)檔的操作如制作作品、上傳作品、網(wǎng)上交流等都必須在電腦上完成，這就使得學(xué)生可以在自然的應(yīng)用中輕松地提高信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

2.信息技術(shù)課程的特點(diǎn)有利于發(fā)揮電子學(xué)檔的優(yōu)勢

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性，信息技術(shù)課程的教學(xué)往往圍繞著工具軟件的應(yīng)用來展開，因而電子作品就成為信息技術(shù)課程教學(xué)的主要作業(yè)形式。每一份電子作品都代表著學(xué)生的思考與創(chuàng)意、勞動與智慧、成長與進(jìn)步，教師應(yīng)該完整無缺地保存。同時，由于個體差異，每個學(xué)生的作品各不相同，教師應(yīng)該提供給學(xué)生相互欣賞作品和交流意見的機(jī)會。

3.信息技術(shù)教師有能力開發(fā)并使用電子學(xué)檔開展評價

高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)高，設(shè)計、開發(fā)、管理和維護(hù)系統(tǒng)和平臺的能力強(qiáng)，為在信息技術(shù)課程中使用電子學(xué)檔提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。同時，信息技術(shù)教師對信息技術(shù)與課程整合的理念尤其是評價理念理解深刻，這對于充分發(fā)揮電子學(xué)檔的過程性評價功能大有裨益。

四、基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔設(shè)計與開發(fā)

根據(jù)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和水平，筆者主要從模塊設(shè)計、技術(shù)開發(fā)兩方面來探討普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔設(shè)計與開發(fā)。

1.基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔的模塊設(shè)計

為了實(shí)現(xiàn)基于高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔管理作品、作品評價、討論交流、自我反思四個功能，筆者主要為電子學(xué)檔設(shè)計了任務(wù)目標(biāo)、我的學(xué)檔、評價標(biāo)準(zhǔn)、作品評價、排行榜、討論園地六個模塊，[4]具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

各模塊功能具體說明如下：

任務(wù)目標(biāo)：說明最新實(shí)踐操作具體任務(wù)及期望學(xué)生達(dá)到的水平和獲得的能力。

我的學(xué)檔：通過“我的簡介”可以使學(xué)生、教師更加了解自己；通過“我的計劃”展示自己的學(xué)習(xí)計劃，便于合理利用時間；通過“我的作品”完整記錄每個學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)中完成的作品；通過“我的反思”記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和機(jī)會等，并反思自己存在的不足。

評價標(biāo)準(zhǔn)：公布每次作品評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，便于學(xué)生創(chuàng)作作品、自評、他評時參考。

作品評價：分別賦予教師、同學(xué)和自己評價權(quán)，為某個同學(xué)的作品評分并陳述理由，系統(tǒng)自動根據(jù)權(quán)重算出作品最后得分。

排行榜：根據(jù)每次實(shí)踐學(xué)生作品的最后得分，系統(tǒng)自動按得分由高到低排列作品，并分任務(wù)顯示。

討論園地：師生、生生之間就某一作品或?qū)W習(xí)問題交流、論證和協(xié)商。

2.基于普通高中信息技術(shù)課程的電子學(xué)檔的技術(shù)開發(fā)

電子學(xué)檔的開發(fā)綜合運(yùn)用 Dreamweaver 2008、 ASP 3.0 、 Access 、 Photoshop 等軟件，經(jīng)由評估、設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、試用、修改等一系列過程，大致分為三個階段：第一階段為評估階段，主要規(guī)劃電子學(xué)檔的功能模塊及分析技術(shù)的可行性，評估決定采用的架構(gòu)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫類型；第二階段為設(shè)計階段，制訂開發(fā)計劃并根據(jù)功能模塊確定ASP技術(shù)代碼模塊。通過Photoshop設(shè)計主頁、二級頁和三級頁，使用Imageready切割并生成靜態(tài)頁面，轉(zhuǎn)入Dreamweaver編輯，設(shè)置好站點(diǎn)之后嵌入ASP技術(shù)代碼進(jìn)行調(diào)試；第三階段為修改階段，不斷地試用、修改各個模塊以至滿足需求。

五、電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)課程中可以作為學(xué)生相互評價作品的平臺、學(xué)生自我反思的平臺、教師管理學(xué)生作品的平臺、師生及生生交流的平臺進(jìn)行應(yīng)用。

1.作為學(xué)生相互評價作品的平臺

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的作品一般通過電子郵件、FTP、電子教室軟件等方式提交給教師，但都存在弊端，要么學(xué)生不能查看別人的作品，要么只能查看不能發(fā)表自己的評論和觀點(diǎn)……總之，學(xué)生之間不能互相評價作品，而對于學(xué)生的自身發(fā)展來說，同伴之間的評價和激勵是至關(guān)重要的。電子學(xué)檔在方便學(xué)生上傳作品的基礎(chǔ)上有效地解決了同伴評價這一問題，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。在實(shí)際教學(xué)中也取得了良好的效果并得到學(xué)生的高度評價。例如，在學(xué)生完成“利用Photoshop處理照片”這一任務(wù)后，將作品上傳至電子學(xué)檔，其他同學(xué)可以自由訪問并評分和陳述理由，如圖2所示。

2.作為學(xué)生自我反思的平臺

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)學(xué)生能對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)生自我反思是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等的反思。同時，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師有義務(wù)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生確立自我反思意識，培養(yǎng)自我反思習(xí)慣，提高自我反思能力。而電子學(xué)檔為學(xué)生進(jìn)行自我反思提供了有力的支撐平臺。電子學(xué)檔完整地保存了每個學(xué)生一個學(xué)期以來不斷的反思和努力，記錄了每個學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中成長的足跡，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。圖3為某學(xué)生的反思記錄。

3.作為教師管理學(xué)生作品的平臺

在日常的信息技術(shù)課程教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會產(chǎn)生學(xué)生作品，而每個信息技術(shù)教師通常又負(fù)責(zé)一個年級幾個班的教學(xué)工作，隨著時間的推移，將會產(chǎn)生數(shù)量龐大的學(xué)生作品。這就使得教師對于學(xué)生作品的保存和管理成為一個問題，如何使作品保存地既完整又分類清晰，既便于教師查找又利于學(xué)生訪問學(xué)習(xí)。電子學(xué)檔為教師提供了管理學(xué)生作品的平臺。教師在電子學(xué)檔中建立學(xué)生將要設(shè)計和實(shí)踐的項(xiàng)目單元，學(xué)生在課上或課下完成作品之后進(jìn)行上傳時，選擇所屬的項(xiàng)目單元，電子學(xué)檔自動將作品歸入此類項(xiàng)目單元，并記錄學(xué)生姓名和作品的提交時間。

筆者在學(xué)校負(fù)責(zé)高一年級7個班的教學(xué)，每班每周2個課時，每班平均45名學(xué)生，每個課時一般都要求學(xué)生創(chuàng)作不同的電子作品，這樣一周就積累了630份學(xué)生作品。對這些作品如何完整保存并給予評價，電子學(xué)檔幫我解決了這一難題。例如在進(jìn)行“設(shè)計一個旅行計劃”這一教學(xué)時，使用電子學(xué)檔來管理學(xué)生作品，如圖4所示。

4.作為教師評價學(xué)生作品的平臺

對于學(xué)生來說，教師的評價和反饋將是一筆寶貴的財富，學(xué)生將從中受益無窮。教師可以在電子學(xué)檔上方便地給學(xué)生的作品評分，并具體說明作品的特色、不足及修改的建議。[5] 同時電子學(xué)檔能完整保存教師的點(diǎn)評信息，便于學(xué)生隨時查看。學(xué)生也可以隨時查看自己的作業(yè)情況和成績表現(xiàn)，也可以瀏覽他人的學(xué)習(xí)情況，形成一個相互學(xué)習(xí)、相互激勵的氛圍。

5.作為師生、生生的交流平臺

在電子學(xué)檔中設(shè)計討論園地，主要是為了給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供基于同一學(xué)習(xí)主題的交流平臺。同時，教師可以在討論園地中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計劃和設(shè)計。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表觀點(diǎn)，交流討論，尤其是基于學(xué)生的電子作品進(jìn)行討論，相互提出修改意見和建議。

六、結(jié)束語

電子學(xué)檔作為一種面向過程的評價方法，融課程、學(xué)習(xí)和評價于一體，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思，提高學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要意義。但是基于電子學(xué)檔的評價比傳統(tǒng)的考試評價更帶主觀傾向，評價的信度和效度可能存在問題，并且很難在教學(xué)活動中對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行收集和記錄等，這也是我們進(jìn)一步要研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：劉軒）