夯實(shí)基礎(chǔ)，讓語文教學(xué)收到實(shí)效

【摘 要】現(xiàn)在的中學(xué)生語文水平不容樂觀：錯別字多，詞匯量少；背書少，缺乏正確的語感；作文內(nèi)容空洞，沒有文采，經(jīng)常有病句出現(xiàn)；書寫不工整，有的甚至難以辨認(rèn)。主要原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)，要提高學(xué)生的語文水平，首先要夯實(shí)基礎(chǔ)，即重視識字與背誦。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 基礎(chǔ) 識字 背誦

語文教學(xué)確實(shí)是一個老大難問題。各位語文教學(xué)工作者兢兢業(yè)業(yè)，勇于探索，語文教學(xué)研究取得了前所未有的成績，但是，我們還應(yīng)看到當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題。

關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)，相信大部分語文教育工作者都有正確的認(rèn)識，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，卻常常會本末倒置，分析太多朗讀太少，很多老師都明白朗讀的重要性，但在課堂上卻常常“擠不出”更多的時間讓學(xué)生朗讀，以學(xué)生研究語言取代了學(xué)生學(xué)習(xí)語言。情文并茂的文章，被“五馬分尸”般肢解，語文教學(xué)被當(dāng)做了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，過多的知識傳授和理性分析，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟；小學(xué)階段，本應(yīng)狠抓識字基礎(chǔ)，但據(jù)我了解，小學(xué)三年級開始，課堂上用于識字的時間很少；初中階段，還應(yīng)該繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的識字基礎(chǔ)，然而，我們很多老師恰恰忽視了這一點(diǎn)；書寫端正清楚美觀，本應(yīng)該是語文素養(yǎng)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，但很多學(xué)校里開設(shè)的寫字課往往流于形式。

我們經(jīng)常會看到社會各方面對當(dāng)前中小學(xué)生語文素質(zhì)低下狀況的批評?？h級重點(diǎn)高中，就學(xué)生素質(zhì)來說，屬于中等水平，比上不足比下有余。但據(jù)我所知，學(xué)生的語文水平還是普遍低下，其中包括：錯別字多，詞匯量少；背書少，缺乏正確的語感，作文內(nèi)容空洞，沒有文采，經(jīng)常有病句出現(xiàn)；書寫不工整，有的甚至難以辨認(rèn)。

我們不得不思考：為什么高中生的語文素質(zhì)依然令人憂慮？不少專家呼吁：語文教學(xué)要返璞歸真！

筆者才疏學(xué)淺，但在十幾年的語文教學(xué)研究中，有一點(diǎn)自己的體會。

識字本是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，九年義務(wù)教育階段給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，首先必須有足夠的識字量，小學(xué)一、二年級要讓學(xué)生識字2000字以上，足夠的識字量是語文教學(xué)的重要基石，也是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣有詩情畫意，也不如習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動活潑，但是，它卻是制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個瓶頸。字詞是組成口頭語言和書面語言的基本材料，學(xué)生必須會讀、會寫、會用大量字詞，才有可能學(xué)好語文。如果把語文比作一座房子，那么字詞就是它的地基，地基虛浮，整座房子就會搖搖欲墜甚至轟然倒下。而我們的孩子，到了高中，詞匯量仍然少得可憐！主要是從小學(xué)高年級開始就淡化識字教學(xué)，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。也許有老師會說，識字教學(xué)是小學(xué)的事情，到了中學(xué)，哪還有那么多時間花在識字上呀？再說，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)了，識字應(yīng)該由他們自己完成，還要老師費(fèi)心嗎？這種說法是錯誤的。我們的孩子，到高中了還把“炒菜”寫成“妙菜”、“山清水秀”寫成“山青水秀”、“體貼”寫成“體帖”、“項(xiàng)羽烏江自刎”寫成“項(xiàng)羽烏江自吻”……（這絕不是個別現(xiàn)象）。看到這樣的問題，我們往往會批評學(xué)生“讀書不認(rèn)字”。然而，這并非個別現(xiàn)象，到底是誰的錯？我認(rèn)為老師應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。學(xué)生識字基礎(chǔ)不扎實(shí)，我們就不要只是忙于教學(xué)生布局謀篇，就算到了高中，也要注意夯實(shí)學(xué)生的識字基礎(chǔ)。從事中學(xué)語文教學(xué)的老師，應(yīng)該對學(xué)生識字進(jìn)行“惡補(bǔ)”?？梢圆捎靡韵路椒ǎ阂皇钦n堂上抽出時間讓學(xué)生做練習(xí)，一般是改正錯別字或小學(xué)老師常用的招數(shù)——聽寫；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書看報(bào)時手中要握著筆，碰到自己不會的詞語就馬上在草稿紙上寫幾遍，一邊念一邊寫。只要能夠堅(jiān)持，一定能收到很好的效果。

在語文教學(xué)的任務(wù)中，如果把識字排在第一位，那么背誦應(yīng)該排在第二位。

傳統(tǒng)語文教學(xué)十分重視學(xué)習(xí)的早期積累，不問理解多少，先“吞下去”再說，日后再慢慢“反芻”消化。楊振寧教授曾經(jīng)說過：“在我上小學(xué)一年級時，父親教我背誦了幾十首唐詩宋詞。記得似乎是從‘床前明月光開始。有些詩句，例如‘少小離家老大回、‘不教胡馬度陰山，很容易懂。許多別的詩句不全懂，但是小孩子很容易就學(xué)會了背誦。七十多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了許多陰晴圓缺、悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒和‘鴻飛那復(fù)計(jì)西東等名句的真義?！?/p>

當(dāng)然，我們今天不能像舊時代那樣，花大量時間去練字，去背書，畢竟學(xué)生的課程多了很多，負(fù)擔(dān)重了不少。我們不忍心占用太多孩子的課外時間，但我們可以利用語文課的時間。事實(shí)上，很多老師語文課堂用于背書的時間很少，總覺得“不夠時間講，哪有時間背書”。其實(shí)讀書背書比枯燥的分析講解重要得多，與其老師講得眉飛色舞不如讓學(xué)生朗讀品味。筆者有一回去聽課，執(zhí)教者是一位中年教師，當(dāng)問到學(xué)生，作者表達(dá)什么情感時，學(xué)生不理解，這位老師就叫學(xué)生朗讀一次；還不理解，就“讓我們再品味一次”；還理解不到位，“讓我們再品味一次”，……他總是反復(fù)地讓學(xué)生讀，最后學(xué)生都能把那段文字給背下來了，下邊聽課的老師很多頗不耐煩，而我卻大受啟發(fā)。我想，他這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，起碼背了一段課文。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中積累語言材料和習(xí)得語感。就算到了高中階段，也要重視背誦，先讓學(xué)生把盡可能多的語言精品“吞下去”，雖然學(xué)生在吞下時也許并不完全理解或理解不深，但為他們今后語言和思維能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的書面語言的必由之路。文章中思想感情、審美趣味、價值判斷等對學(xué)生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能相比的。

我們常常感嘆學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都很差，語病多，句子蒼白，沒有文采，究竟誰之過？從小學(xué)到高中十幾年時間，我們的語文老師到底教給孩子什么東西？初中老師說是小學(xué)老師的過錯，高中老師責(zé)怪小學(xué)和初中老師沒教好。我們且不去追究誰的責(zé)任。我想，不管是什么階段的老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生錯別字多、背不了多少詩文時，就應(yīng)該多花點(diǎn)時間引導(dǎo)學(xué)生識字、背書，而不應(yīng)該花那么多時間去分析什么中心思想、段落大意、寫作技巧，不應(yīng)該花那么多時間去搞題海戰(zhàn)。學(xué)生識字多了，背書多了，說起話來，自然能出口成章；讀起文章來，不用老師分析自然很快領(lǐng)悟；寫起作文來，不用教什么寫作技巧，自然文采飛揚(yáng)。

★作者簡介：梁燕麗，廣西容縣教師進(jìn)修學(xué)校教師。