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    目標(biāo)定向教學(xué)法對籃球運(yùn)動員投籃命中率的影響

    2009-04-29 00:44:03武建國
    少年體育訓(xùn)練 2009年1期
    關(guān)鍵詞:定向均值顯著性

    武建國

    近些年來,國內(nèi)外不少學(xué)者已嘗試將目標(biāo)定向理論運(yùn)用在比賽、訓(xùn)練和教學(xué)等領(lǐng)域,并取得了一些研究成果,本研究在此基礎(chǔ)上用實(shí)證的方法探討了目標(biāo)定向?qū)@球運(yùn)動員投籃命中率的影響,以期為促進(jìn)籃球教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐方面的參考。

    1研究對象

    隨機(jī)抽取年齡在15-18歲之間的籃球運(yùn)動員60名,其中男生30名,女生30名。

    2具體實(shí)施方法

    被試學(xué)生被隨機(jī)分為以下3組,各組的干預(yù)條件是:實(shí)驗(yàn)組(a)為任務(wù)目標(biāo)定向組,強(qiáng)調(diào)與自己原有成績進(jìn)行比較,關(guān)心自己能力的提高及技能的掌握和發(fā)展,注重個(gè)人的努力程度,相信努力是成功的必備條件;實(shí)驗(yàn)組(b)自我目標(biāo)定向組:強(qiáng)調(diào)與他人成績進(jìn)行比較,注重個(gè)人之間的競爭和社會性比較,關(guān)注個(gè)體運(yùn)動能力表現(xiàn)的充分性;對照組(c)按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行,老師講解、示范后,學(xué)生做練習(xí)。本實(shí)驗(yàn)共歷時(shí)8周,測試學(xué)生10次罰籃的命中次數(shù)。

    3研究結(jié)果

    3.1實(shí)驗(yàn)前,任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組、對照組受試者罰籃成績的比較

    由表1可以看出:實(shí)驗(yàn)前,對任務(wù)目標(biāo)定向組,自我目標(biāo)定向組和對照組的每名受試都進(jìn)行10次罰籃的測試。經(jīng)方差分析的結(jié)果表明,任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的罰籃測試成績無顯著性差異,(見表1)(F任務(wù)目標(biāo)定向組:0.31,P>0.05,F(xiàn)自我目標(biāo)定向組:0.24,P>0.05,F(xiàn)對照組:0.63,P>0.05)

    3.2實(shí)驗(yàn)8周后,任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組,對照組受試者罰籃成績的比較

    實(shí)驗(yàn)后,分別對任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的學(xué)生被試進(jìn)行10次罰籃的測試,經(jīng)方差分析的結(jié)果表明,任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組的學(xué)生被試進(jìn)行10次罰籃成績結(jié)果有顯著性差異(見表2)(F任務(wù)目標(biāo)定向組=9.37,P<0.01;F自我目標(biāo)定向組4.42=P<0.05)。而對照組的學(xué)生進(jìn)行10次罰籃測試成績結(jié)果無顯著性差異(見表2)(F對照組.92,P>O.05)。

    3.3實(shí)驗(yàn)前后,任務(wù)目標(biāo)定向組,自我目標(biāo)定向組,對照組受試者罰籃成績組內(nèi)均值比較

    表3顯示:實(shí)驗(yàn)前從任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的學(xué)生罰籃成績命中均值來看,任務(wù)目標(biāo)定向組的均值為:3.40次,自我目標(biāo)定向組的均值為3.55次,對照組的均值為:3.45次,三組學(xué)生被試的成績均值組間比較無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后再從任務(wù)目標(biāo)定向組、自我目標(biāo)定向組和對照組的罰籃的成績均值來看,任務(wù)目標(biāo)定向組實(shí)驗(yàn)后罰籃命中均值為6.65次,與實(shí)驗(yàn)前比較有非常顯著性差異(P<0.01),罰籃命中率得到非常顯著性提高:自我目標(biāo)定向組實(shí)驗(yàn)后罰籃命中均值為5.80次,與實(shí)驗(yàn)前比較有顯著性差異(P<005),罰籃命中率也得到顯著性提高。而對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后罰籃命中率均值為3.95次,與實(shí)驗(yàn)前對照組學(xué)生被試的成績3.45次相比無顯著性變化。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在籃球教學(xué)中,體育教練員應(yīng)通過各種教學(xué)手段,營造任務(wù)目標(biāo)定向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)氣氛,可以有效地提高運(yùn)動員的投籃命中率。

    4、分析與討論

    對照組學(xué)生的成績實(shí)驗(yàn)前后沒有提高,一是:傳統(tǒng)體育教學(xué)總是固定時(shí)間、同一班級、一種教法,不分層次與水平高低進(jìn)行統(tǒng)一傳授。這樣以來,學(xué)生的主體地位和作用就被那些統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一行為所限制。二是:多年以來,我國體育教學(xué)評價(jià)一直沿用的是“常模參照”評價(jià),即所有的學(xué)生使用相同的考核標(biāo)準(zhǔn),沒有考慮學(xué)生的起點(diǎn)因素。它最大的弱點(diǎn)是忽略了學(xué)生的個(gè)性,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度等因素,體現(xiàn)的是片面的競爭,容易造成基礎(chǔ)差者的積極性受挫,進(jìn)而影響學(xué)生體育活動動機(jī),甚至厭煩體育學(xué)習(xí),造成完不成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成績停滯不前或下降。從對照組的自身比較與和目標(biāo)定向組的比較結(jié)果顯示:目標(biāo)定向的教學(xué)法在提高運(yùn)動員的罰籃命中率方面的確具有較好的教學(xué)效果,希望廣大教練員在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用,進(jìn)一步驗(yàn)證其效果。

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