應(yīng)用寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試

孔雪燕

【摘 要】應(yīng)用寫作自始至終貫穿著思維，而思維的方式又決定了文章的成敗優(yōu)劣，從應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，因此，應(yīng)用寫作教學(xué)在進(jìn)行思維模式化訓(xùn)練的同時(shí)，試著從訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、多向思維和互動(dòng)思維等方面進(jìn)行了寫作教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 教學(xué) 思維訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作是一門語言藝術(shù)，是一種以語言為物質(zhì)材料的思維過程，自始至終貫穿著思維，而思維的方式又決定了文章的成敗優(yōu)劣。但從應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至今尚未引起足夠的重視。這也許正是應(yīng)用寫作教學(xué)讓學(xué)生感到“沒有聽頭”“沒有學(xué)頭”，枯燥乏味，缺乏活力的原因之一。

由于應(yīng)用寫作過程中思維具有的程式性、規(guī)范性特點(diǎn)，很容易在執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者心理上形成這樣一種思維定勢(shì)：應(yīng)用寫作只要教會(huì)、學(xué)會(huì)掌握各種應(yīng)用文的文體特點(diǎn)、格式規(guī)范、寫作要領(lǐng)就可以了，創(chuàng)新思維與應(yīng)用寫作無緣。

其實(shí)不然。從應(yīng)用寫作行為的實(shí)質(zhì)看，應(yīng)用文作者也可以發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，靈活地去處理材料，尋求最佳的辦事方法。應(yīng)用寫作是一種復(fù)雜的精神勞動(dòng)，在寫作過程中，作者需要運(yùn)用心智去運(yùn)思、立意、謀篇和表達(dá)。這樣復(fù)雜的思維活動(dòng)和精神活動(dòng)，不可能不含有作者個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的因素。特別像市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析、經(jīng)濟(jì)廣告這樣的應(yīng)用文體，對(duì)見解的獨(dú)到，創(chuàng)意的新穎，都有很高的要求，如果沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，作品質(zhì)量便難以保證。由此可見，應(yīng)用寫作同樣也離不開創(chuàng)新思維能力，應(yīng)用寫作教學(xué)同樣應(yīng)該順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)其活力。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用寫作中的創(chuàng)新思維能力？我在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、教學(xué)中“思維留白”

由于長期受傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)多學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法，習(xí)慣于“上課記筆記，課后抄筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)獨(dú)立思考，探索問題則興趣不濃，為此，我把詩歌鑒賞中的“留白”遷移到了應(yīng)用文教學(xué)中，意思就是留下了懸想，留下了多維思索和多元解答的空間，這將給學(xué)生的思想探索提供馳騁的領(lǐng)地。

我每節(jié)課必留五分鐘時(shí)間供學(xué)生講新聞講故事，講的學(xué)生不說出標(biāo)題，然后請(qǐng)聽的學(xué)生用一句話進(jìn)行概括，對(duì)不同的概括，教師不做任何評(píng)價(jià)，只問某某同學(xué)的概括與材料是否有聯(lián)系，若能用語言敘述主旨與材料之間的聯(lián)系即為正確，反之為錯(cuò)，然后教師總結(jié)一句話：“同一則材料不同的人站在不同的角度，根據(jù)自己的生活閱歷、社會(huì)閱歷和不同的需求，可以提煉處不同的主旨，盡管是應(yīng)用文寫作，答案也不會(huì)是唯一的?！?/p>

我在教學(xué)中還有一個(gè)做法：在講“應(yīng)用文對(duì)材料的處理”時(shí)，我不按照書上的“一、二、三”講下來，而是給幾個(gè)“焦點(diǎn)問題”，比如：關(guān)于農(nóng)民工養(yǎng)老問題，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難問題，關(guān)于社會(huì)分配問題，關(guān)于壟斷問題。這些問題很新，很尖銳，但學(xué)生平時(shí)不愛看報(bào)、看新聞，不關(guān)注時(shí)事，不關(guān)心政治，他們未必知道。于是，我會(huì)問：“你知道這是怎么回事嗎？知道了，你會(huì)有什么看法？你將用哪些材料來證明你的看法？請(qǐng)?jiān)趫?bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)材料，并將這個(gè)過程記錄下來”。教師并不講“材料怎么處理”，而是把動(dòng)手和思維留給了學(xué)生，如此“留白”是教師有意為之，在留白處也就留下了供學(xué)生思索和解答的空間，滿足了學(xué)生的求索欲望。這種方法，一方面可幫助學(xué)生更好地理解寫作知識(shí)，感悟?qū)懽鏖T道，另一方面也開闊了學(xué)生視野，提高了他們對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的感受力，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、擴(kuò)展創(chuàng)新思維視角

法國學(xué)者查鐵爾說：“你在做事時(shí)如果只有一個(gè)主意，這個(gè)主要是最危險(xiǎn)的?！蔽覀兺瑯佑欣碛烧J(rèn)為，你在思維時(shí)如果只有一個(gè)視角，這個(gè)視角是最容易引人進(jìn)入歧途的。雖然應(yīng)用寫作屬于規(guī)范性寫作，但是這并不意味著寫作主體的思維就只有一個(gè)思維視角，缺乏自主性、創(chuàng)造性，因?yàn)樵趯懽鬟^程中，作者需要高度運(yùn)用心智去運(yùn)思，立意、謀篇和表達(dá)。如果在寫作時(shí)不善于具體情況具體分析，不善于將上級(jí)的指示精神，當(dāng)前的客觀形勢(shì)與本單位的實(shí)際情況相結(jié)合，不能創(chuàng)造性地提出新觀念、新措施、新辦法，特別是在遇到新情況、新問題時(shí)，不能提出新的意見和建議，只能“定調(diào)子、設(shè)框子、搭架子”，那么，所寫的東西就會(huì)千人一面，千篇一律，僵化刻板，沒有生機(jī)，沒有生命力。相反，寫作時(shí)，能在講求實(shí)用，不害文意的前提下，發(fā)揮寫作主體的創(chuàng)造性，擴(kuò)展思維視角，不僅能提高應(yīng)用文的質(zhì)量，還有助于增強(qiáng)應(yīng)用文的功效。

在擴(kuò)展思維視角，我做了以下嘗試：

（一）逆向思維訓(xùn)練

講到“主旨與材料的關(guān)系”時(shí)，我將文章《晚年馮友蘭——懦弱的哲學(xué)大師》中的材料印發(fā)給學(xué)生，文章用了三則材料說明晚年馮友蘭是懦弱的。我讓學(xué)生從作者的觀點(diǎn)中跳出來，從同樣的三則材料中提煉出與作者觀點(diǎn)相反的觀點(diǎn)和見解，只要能自圓其說，即為正確。

對(duì)于某些習(xí)慣的說法也同樣采取“逆向視角”進(jìn)行訓(xùn)練，比如：

“狐假虎威”何錯(cuò)之有？

“黔驢技窮”錯(cuò)在誰？

通過這種方法告訴學(xué)生們，我們只需換一個(gè)定性視角，便可以避免偏狹，發(fā)現(xiàn)其中未為人知的新東西。比如，一份調(diào)查報(bào)告，如果不能發(fā)現(xiàn)生活中新的情況，總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，反映出新的問題，讀者是不愿意看的。一篇新聞，如果不能反映社會(huì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事實(shí)，也會(huì)因此而失去讀者。新穎性首先反映在內(nèi)容上，最能引起讀者閱讀興趣的往往是最新、最奇的內(nèi)容。

（二）多向思維訓(xùn)練

在此思維訓(xùn)練中，我讓學(xué)生從當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題中選出自己感興趣的話題作為思維中心點(diǎn)，比如“大學(xué)生就業(yè)”“社會(huì)分配”“反腐敗”“教育公平”“醫(yī)療改革”等，并以此為題，寫一篇文章，每篇文章涵蓋的點(diǎn)不少于4個(gè)方面，文章寫好后，學(xué)生互評(píng)。經(jīng)常這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生突破原有的知識(shí)圈、突破原有的思維定勢(shì)，在更廣闊的背景下來思考、分析、評(píng)說問題，重組觀念，思維會(huì)因此而流暢、變通、多維和獨(dú)特。這在事務(wù)性文書寫作中尤能得到體現(xiàn)，比如社會(huì)調(diào)查類文書、經(jīng)濟(jì)策劃類文書以及總結(jié)等。

古人云：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”這難全在思維。因而應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中訓(xùn)練學(xué)生思維，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，確實(shí)是件難事，但是我們只要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，使應(yīng)用寫作課切近于實(shí)際的需要和學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的寫作應(yīng)用文的積極性，就一定能夠提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.用創(chuàng)造性思維方法激活應(yīng)用寫作課教學(xué)[J].中國成人教育，2004，(7)．

[2]岳魯.提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力之我見[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，(1)．

[3]丁桂英.應(yīng)用文寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的思考[J].

(作者單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）