巧點(diǎn)評(píng)，為課堂提問(wèn)點(diǎn)睛

潘旭娟

新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，于是，教師紛紛倡導(dǎo)和實(shí)踐“將課堂還給學(xué)生”，變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“教師導(dǎo)，學(xué)生講”的新型教學(xué)模式。為激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”，教師在備課前下足了功夫，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種做法值得肯定，但不得不正視的是，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師由于對(duì)學(xué)生的回答缺乏應(yīng)對(duì)技巧，出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)不到位甚至錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象。這就可能導(dǎo)致教師課前所做的種種努力都付諸東流，提問(wèn)失去原本的意義，學(xué)生失去回答的興趣甚至學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、點(diǎn)評(píng)不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)

1.誤解“探究”，不懂引導(dǎo)

一些語(yǔ)文教師誤解了“探究”的含義，過(guò)分夸大了學(xué)生的“講”，忽視了教師的“導(dǎo)”。課堂上發(fā)言的學(xué)生很多，學(xué)生的發(fā)言也可能精彩紛呈，但自始至終教師沒(méi)有加以任何點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，不置可否，不論高下，看似活躍的課堂最終卻可能使學(xué)生莫衷一是，除了熱鬧，什么都沒(méi)有收獲。

2.濫用表?yè)P(yáng)，全盤肯定

有些教師誤以為尊重、賞識(shí)就是一味地肯定、表?yè)P(yáng)，而批評(píng)則是一個(gè)“雷區(qū)”。于是，不管學(xué)生如何回答，總是回復(fù)以“很好”、“你很有想法”等溢美之詞，卻不進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。事實(shí)上，沒(méi)有含金量的重復(fù)性肯定，不但沒(méi)有激勵(lì)作用，反而會(huì)讓學(xué)生感到厭倦、乏味;甚至一些錯(cuò)誤的見(jiàn)解得不到指正。

3.故意忽略，“架空”回答

教師不對(duì)學(xué)生的答案作出任何點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)而直接說(shuō)出自己的見(jiàn)解，架空學(xué)生的回答。出現(xiàn)這種情況的原因大致有兩類：一類是教師課前預(yù)料不足，出現(xiàn)以己之力不能點(diǎn)評(píng)或解決的知識(shí)，為避免暴露自己的不足，不做任何點(diǎn)評(píng);另一類是教師不知該如何引導(dǎo)學(xué)生靠近標(biāo)準(zhǔn)答案。這種故意的忽略、“架空”，有可能造成學(xué)生產(chǎn)生“這老師沒(méi)水平”的不良印象，破壞教師的魅力和威信;也會(huì)使提問(wèn)流于形式;更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

4.追求“標(biāo)準(zhǔn)”，變?yōu)椤翱絾?wèn)”

曾在許多語(yǔ)文課堂上看到過(guò)這樣的情景，教師提問(wèn)后，沒(méi)有聽(tīng)到預(yù)期的回答，于是一遍遍地追問(wèn)該生，或是一個(gè)個(gè)學(xué)生重復(fù)地問(wèn)，但學(xué)生就是“不開(kāi)竅”，可能就在那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”附近徘徊卻始終不得要領(lǐng)，弄得教師自己汗涔涔的，語(yǔ)氣里免不了有了焦急和不耐煩，學(xué)生卻依然一頭霧水，課堂氣氛十分緊張，更別提學(xué)生“探究精神”的發(fā)揮了。

二、語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)技巧

1.辯證性點(diǎn)評(píng)

教師的點(diǎn)評(píng)不僅能影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要客觀，又要發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用。教師既要從學(xué)生的回答中捕捉與眾不同的見(jiàn)解、富有創(chuàng)意的表達(dá)等閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，又要注意方式，準(zhǔn)確地指出學(xué)生回答中的不足與錯(cuò)誤。對(duì)于非此即彼，答案唯一的問(wèn)題，教師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，澄清正誤，明確是非;對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，則要著重從學(xué)生的思考角度、回答思路等方面去加以肯定。這點(diǎn)也是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的任何回答時(shí)都必須遵循的原則。

2.啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)

如果學(xué)生的回答不到位，教師可就其回答中的細(xì)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)，或結(jié)合其情感體驗(yàn)，或結(jié)合其已有知識(shí)，循循善誘;或是針對(duì)其答案提出遞進(jìn)式問(wèn)題，如“為什么?”“怎么辦?”等等，以便給學(xué)生留下再思考的空間，啟發(fā)其思考。

如在講授《阿房宮賦》一文時(shí)，學(xué)生解釋“楚人一炬，可憐焦土”中的“可憐”時(shí)認(rèn)為是“值得憐憫、同情”。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“那你所說(shuō)的同情是同情誰(shuí)呢?同情秦皇沒(méi)了驕奢淫逸的場(chǎng)所?同情這么豪華的宮殿沒(méi)了?或者是同情老百姓的血汗化作虛無(wú)?”該生：“那當(dāng)然是同情老百姓了!”教師：“那這里的‘可憐焦土’，是可憐誰(shuí)化作焦土呢?”學(xué)生：“阿房宮!”該生恍然大悟：“所以這個(gè)‘可憐’是針對(duì)阿房宮而言的，不是讓人憐憫，只是‘可惜、可嘆’。”教師：“很好，那還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘可憐’是‘可惜’這個(gè)意思的用法呢?”下面有學(xué)生喊：“可憐辜負(fù)好韶光!”對(duì)于這個(gè)詞的意思，學(xué)生應(yīng)該是了解得很清晰了。

3.自我暴露式點(diǎn)評(píng)

這個(gè)技巧尤其適用于那些自信心不足，平時(shí)不太敢在眾人面前表現(xiàn)自己，回答問(wèn)題時(shí)聲音非常輕、語(yǔ)氣非常不堅(jiān)定的學(xué)生。點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要肯定他的勇氣，然后針對(duì)該生所談的內(nèi)容，用自己的有關(guān)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)作出回應(yīng)。這樣既可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，又可以減輕心里的不安，使他逐漸建立自信。

如筆者在講到對(duì)《素芭》結(jié)尾的理解時(shí)，一位女生提出：“我不知道對(duì)不對(duì)，但我感覺(jué)結(jié)尾說(shuō)素芭的丈夫‘娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘’是說(shuō)他用心傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了素芭的美好，雖然她是啞女，但她會(huì)又眼神、表情說(shuō)話?！北M管課前預(yù)料到可能會(huì)有學(xué)生有這樣的理解，但由她提出還是讓筆者有些意外，因?yàn)樗愿穹浅?nèi)向，平時(shí)在班里相當(dāng)于“隱形人”。筆者沒(méi)有對(duì)她的答案給出正誤判斷，而是說(shuō)：“我在看這篇小說(shuō)的時(shí)候也有這樣的疑問(wèn)，因?yàn)樾≌f(shuō)為我們描述的素芭這么美好，她跟動(dòng)物、跟大自然都可以交流，那只要我們?cè)敢鈨A聽(tīng)，應(yīng)該也可以發(fā)現(xiàn)她的說(shuō)話方式。所以我又特地去查了別人對(duì)結(jié)局的解讀，我們一起來(lái)看一下?！边@樣的方式不僅讓她感覺(jué)“原來(lái)不止我這樣想”，保護(hù)了她的自尊心，而且使她樂(lè)于接受正確的解讀。

4.拋回式點(diǎn)評(píng)

當(dāng)某位學(xué)生的回答引起了其他學(xué)生較大的反應(yīng)，或教師一時(shí)不知該如何點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以把點(diǎn)評(píng)的權(quán)利拋還給學(xué)生，進(jìn)行集體討論。這樣既能避免教師一時(shí)的尷尬，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在合作探究中激發(fā)智慧、解決問(wèn)題。

如在講《流浪人，你若到斯巴……》一文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“‘我’最終有沒(méi)有后悔上戰(zhàn)場(chǎng)”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，并且人數(shù)幾乎各占一半。其實(shí)文中“牛奶”一句是可以看出“我”對(duì)昔日學(xué)校生活的回憶和留戀的，我們也是以此來(lái)判定“我”現(xiàn)在產(chǎn)生了悔意的。但是否直接提示學(xué)生關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)呢?筆者決定把這個(gè)有共性的爭(zhēng)議交由學(xué)生自己來(lái)解決，四人小組討論，教師則巡回傾聽(tīng)。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之前所忽視的一些細(xì)節(jié)經(jīng)由互相的補(bǔ)充都被重視了起來(lái)。因此，最后讓一位學(xué)生站起來(lái)陳述見(jiàn)解時(shí)，他表述得相當(dāng)全面。當(dāng)他坐下，筆者只問(wèn)了一句：“你們同意他的說(shuō)法嗎?”得到了異口同聲的一句：“同意!”

課堂教學(xué)是一門常研常新的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師可以用自己的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，為提問(wèn)“點(diǎn)睛”，為課堂增色，為鼓勵(lì)我們的學(xué)生更加勤于探究、善于表達(dá)、勇于質(zhì)疑而發(fā)揮作用。