互動(dòng)式測試在英語口試中研究和實(shí)踐

林冬瑋

【摘 要】英語口試是考查受試者運(yùn)用英語作為一種交流思想的口頭工具的效率和效果，然而，現(xiàn)行的英語口試，不能有效而準(zhǔn)確地檢測考生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此，嘗試構(gòu)建一種可行的互動(dòng)式口語測試模式，使之真正成為一種能衡量考生實(shí)際口語水平的測試手段，并對(duì)英語教學(xué)起到良好的、積極的反撥作用。

【關(guān)鍵詞】英語口試測試模式互動(dòng)

近年來，越來越多的人開始關(guān)注口語教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，而有關(guān)口語測試的問題也隨之而來。筆者嘗試構(gòu)建一套可行的互動(dòng)式口語測試模式，旨在使英語口試更為科學(xué)、合理，同時(shí)也更具有操作性，使之真正成為一種能衡量考生實(shí)際口語水平的測試手段，并且能對(duì)中

學(xué)英語教學(xué)起到良好的、積極的反撥作用。

一、對(duì)科學(xué)的英語口試模式構(gòu)建的思考

語言測試包括三大部分：目標(biāo)能力、所測試的行為和測試結(jié)果。筆者嘗試構(gòu)建了一套可行的互動(dòng)式測試模式，整個(gè)模式的實(shí)施應(yīng)包括以下五個(gè)步驟：確立指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)試題、實(shí)施互動(dòng)測試、進(jìn)行測試評(píng)分和分析測試結(jié)果。這五個(gè)步驟形成一個(gè)鏈狀結(jié)構(gòu)(參見圖1)，環(huán)環(huán)相扣、互為條件、互為保障，緊密聯(lián)系、缺一不可，確保整個(gè)口語測試模式的有效實(shí)施。

1.確立指導(dǎo)思想

口語測試的指導(dǎo)思想是指英語口試要達(dá)到的目標(biāo)和方向。根據(jù)《全日制英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力則是英語教育的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，口試的目標(biāo)必須與此相一致，把考查目標(biāo)能力，即檢測學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力作為測試的目標(biāo)和指導(dǎo)思想并依此制定考試大綱。

2.進(jìn)行試題設(shè)計(jì)

試題設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以檢測學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力為指導(dǎo)思想。必須遵循以下命題原則：首先，測試所用語料符合實(shí)際情況，盡可能地考慮內(nèi)容不同且有代表性的多種情形；其次，試題所用語料具有適宜性，符合具體的交際行為，并能檢測應(yīng)試者的交際能力及相關(guān)知識(shí)；最后，設(shè)計(jì)“考點(diǎn)”是以所提供的語料為依據(jù)，“考點(diǎn)”覆蓋所提供語料的內(nèi)容。根據(jù)《全日制英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)語言知識(shí)的要求目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生在實(shí)際情景中的語言交際運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上，再檢查考生的語音、語調(diào)、語流和語法的準(zhǔn)確性。在題型方面，試題至少可包括如下幾方面的內(nèi)容：

(1)提供材料讓學(xué)生會(huì)朗讀?？谠囁夭牡倪x擇應(yīng)以通俗易懂的交際語言素材為宜，因此，朗讀材料可選用一些難度適宜的對(duì)話或小短文，以便考查學(xué)生的語音、語調(diào)、重讀、連讀、異群、節(jié)奏等是否自然、準(zhǔn)確。

(2)提供熟悉話題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人口頭表達(dá)。這類題目重在考查學(xué)生能否使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等。

(3)自由對(duì)話。這類題目重在考查學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，考查學(xué)生是否能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的常用功能項(xiàng)目，在交際中有效地使用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，并熟練地實(shí)現(xiàn)信息溝通的目的。

3.實(shí)施互動(dòng)式測試

在互動(dòng)測試的模式當(dāng)中，考官不僅是考官，還是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生的交流伙伴，考試場所應(yīng)是一個(gè)雙向的語言交流場所，使考生能在輕松愉快的談話氛圍中進(jìn)行交流。如按照試題設(shè)計(jì)，第二部分是屬于個(gè)人語言表達(dá)階段，在開始這一部分的測試時(shí)，考官可借助電腦顯示一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)畫面，然后，考生在經(jīng)過若干分鐘的考慮后就其所涉及的主題表達(dá)自己的看法或意見。在第三部分的測試中，考官可通過提問考生，請(qǐng)考生討論與第二階段主題相關(guān)的更加抽象的話題，這一部分測試相當(dāng)于一個(gè)雙向的、互動(dòng)的討論，考官的提問用語要自然簡潔、口語化、準(zhǔn)確無誤，始終用鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生答題，而且提出的問題應(yīng)為人們普遍感興趣的、較為熟悉的話題，促使考生產(chǎn)生交際動(dòng)力，考生也就感到有話可說，其語言水平可以得到真實(shí)的發(fā)揮，從而降低測試中的不自然性。

4.測試評(píng)分

（1）制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)判不同分?jǐn)?shù)段提供細(xì)致而周密的規(guī)定，考官在評(píng)分時(shí)能有據(jù)可依、有據(jù)可查，從而最大限度地減少考官評(píng)分的主觀性，而保證測試的信度。

（2）規(guī)范考官管理，確?？荚嚨目陀^公正

如考官在第一和第二部分的語言表達(dá)被嚴(yán)格控制以確保所有考生以同樣的方式接受同樣難度的提問。第三部分的規(guī)定相對(duì)寬松一些，考官可根據(jù)考生的水平調(diào)整自己的語言，但也不宜隨意發(fā)揮。同時(shí)，加強(qiáng)考官對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，從而減少個(gè)人主觀因素對(duì)評(píng)分的影響。

(3)嚴(yán)明紀(jì)律，杜絕違規(guī)操作

評(píng)分地點(diǎn)、時(shí)間集中。這樣，考官們?cè)谠u(píng)分時(shí)，如有較大分歧，則可反復(fù)聽取考生的測試錄音，以取得最后評(píng)分的一致。隱匿考生身份，目的是避免考官在認(rèn)識(shí)考生的情況下可能產(chǎn)生評(píng)分偏頗。因此，在評(píng)分時(shí)，考生的姓名和編號(hào)應(yīng)隱匿不見，盡可能避免評(píng)分因時(shí)、因地、因人而異的任意性的普遍存在，達(dá)到提高評(píng)分信度的要求。

5.測試的結(jié)果分析

測試評(píng)分得到測試的結(jié)果，測試結(jié)果的分析是對(duì)測試的總結(jié)和反饋。通過對(duì)試卷或試題的統(tǒng)計(jì)分析，可得出有關(guān)試卷的成績分布、測試的信度、效度、難度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)，了解考試質(zhì)量、提高試題生產(chǎn)及考試實(shí)施水平；同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)，總結(jié)教與學(xué)兩方面的原因，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見，并激勵(lì)教學(xué)工作的良性發(fā)展。

二、科學(xué)的口試模式對(duì)英語教學(xué)改革的啟示

改革開放以來，中國的英語教學(xué)取得了輝煌的成就。但目前，我國英語仍存在著一些問題，最為突出的是“費(fèi)時(shí)多，收效低”和“啞巴英語”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多不能用英語進(jìn)行自由流暢的表達(dá)，根本不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也不符合素質(zhì)教育的要求，因此，解決這些問題仍是目前英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。測試系統(tǒng)或測試方法的任何變化或改進(jìn)都應(yīng)考慮到會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。為了進(jìn)一步改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索一條擺脫困境之路，提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行科學(xué)化和互動(dòng)式的高考口試能成為一個(gè)關(guān)鍵的突破口，這將極大地促進(jìn)和推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)改革。筆者據(jù)此做出的嘗試旨在拋磚引玉，引起同行及有關(guān)方面的關(guān)注，以求共同努力，為教學(xué)改革出謀劃策，使教學(xué)改革走向成功。

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（作者單位：浙江省溫州市樂清柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）