加強古詩文朗讀　提高閱讀效率

王新英　王勤紅

宋朝陸九淵有詩：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉莫妨權放過，切身須要急思量。”古語云：“書讀百遍，其義自見。”也可以說，讀書百遍，其情、其美自見。課程標準實驗教科書中編選了大量的古代詩文，這些文本都是經(jīng)典，凝聚著博大精深的文化精髓，是中華民族的瑰寶，也是漢語文的源頭。反復品讀、吟誦，反復涵詠，有利于形成語文能力、文化底蘊。教學中，針對學生成績較差，底子薄，學習習慣不良的現(xiàn)實狀況，為了完成學習任務，使他們體會到成功的快樂，提高語文素養(yǎng)，改正不良習慣，全面的發(fā)展，古詩文教學中注重了誦讀的訓練，取得了明顯的效果?，F(xiàn)將其連綴成文，供同行批評。

一讀：正字音，明句讀，合語調。

接觸文本后，首先要做到朗讀流暢，正確，流利。為此，掃清字詞障礙尤為重要。學生試讀幾遍后，指名讀，共同糾正，同桌再讀，比較文本讀音的不同，從而有針對性的正音。初讀時，可以結合文本下面的注釋中的注音進行正音，如：跬（kuǐ）步；萇（ｃｈáｎｇ）弘；知（ｚｈì）明；或不（ｆǒｕ）焉；木直中（ｚｈòｎｇ）繩；賈（ｇǔ）人等，或是生字，或是通假字，或是多音字。只要閱讀注釋，就能解決。新教材的古詩文注釋非常有利于學生自主學習，根本無須老師一一正音。如果有生字，學生可以查字典解決。下一步就是要引導學生在閱讀文本的過程中進行合理的斷句，這樣對理解句意有很大的幫助。如：“君子博學／而日參省乎己，則知明／而行無過矣?！痹谶B詞“而”前面停頓，句子之間的關系為并列。再如：“師道之不傳也／久矣！欲人之無惑也／難矣！”在“也”后面停頓，可以表現(xiàn)作者對世風難轉的感慨。只有正確斷句，才能準確理解句意。此時再播放名家的朗誦，幫助學生初步感知語調，更有助于理解文本。如網(wǎng)上下載的著名話劇演員孫道臨朗誦的《琵琶行》，錚錚的琵琶樂曲，抑揚頓挫朗誦語調，很快把學生帶到了詩歌意境當中，詩意的理解，迎刃而解。

二讀：用工具，釋字詞，析句意。

正確流暢的朗讀文本后，再讀文本，疏通文意為背誦奠基。本環(huán)節(jié)以小聲朗讀為宜，學生一邊讀文本，一邊讀注釋，同時小聲用自己的話口述文本的意思，并自覺地與同桌討論，交流對重點詞語的理解，如果不理解，可以向老師提問，也可以利用《古漢語常用字字典》查閱。例如：“彰——清楚”“暫——忽然，一下子”讀文本下面的注釋即可解決；“須臾——片刻，一會兒”等可以請教老師、同學，也可以查字典解決。要全方位，多角度地利用學習資源析句意，疏通文意。注意此學習環(huán)節(jié)從大處著眼，只求大致理解，不求一一對應的翻譯，更不必從細微處計較句式、活用等語法現(xiàn)象。至于字詞的記憶，可以利用學習活動中的“制作文言詞語卡片”進行，并且將這一學習活動貫徹到學習所有文言文的過程中。

三讀：理思路，明主旨，能成誦。

充分利用學習資源，疏通文意后，理解文本的思路，明確文本的主旨，是背誦文本的關鍵。只有理解的內容，才能快速的背誦，這是大家都熟知的。本環(huán)節(jié)仍然離不開反復的朗讀，可以采取小聲朗讀，同桌討論，教師點撥的方式理清文本的思路。如學習《勸學》《師說》，教師可以直接引導學生找出文本的論點，即“學不可以已”“古之學者必有師”。然后學生分組討論如何論證中心論點。《勸學》從學習的意義、作用、方法和態(tài)度等方面運用比喻論證的方法全面論述中心論點。學習《琵琶行》，反復誦讀后，再理解詩的思路，即先講述江邊送客聞琵琶，再講述舟中聆聽琵琶曲，然后是琵琶女傾訴身世，接著是詩人同病相憐傷遷謫，最后講述自己重聞琵琶青衫濕。全詩表現(xiàn)了白居易對琵琶女的深摯同情、對自己被貶的滿腔幽怨以及對冷酷現(xiàn)實的強烈不滿。此時再去背誦，較為容易。

四讀：鑒名段，品滋味，賞全文。

如果上述環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是積累與整合，思考與領悟的話，本環(huán)節(jié)的文本品讀，應重點指導學生在感受與鑒賞，應用與拓展，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)揮想象力和審美能力是文言文學習的重點。通過點撥、討論，對文本的再次親密接觸，提高自己的語文素養(yǎng)。例如，《勸學》中比喻排比的運用對說理的作用，及對自己的啟發(fā)；《琵琶行》中對音樂的描寫比喻，使人如臨其境，如聞其聲。也可以討論探索：《勸學》講了哪些道理？“學不可以已”與“終身學習”觀點是否一致？為什么？《師說》提出了哪些觀點？如何看待“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點？學習了《琵琶行》后，有的學生在鑒賞全文時為琵琶女指了一條明路：發(fā)揮特長，創(chuàng)辦女子琵琶樂隊，與現(xiàn)代女子十二樂坊抗衡?？缭綍r空的思維，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神和求異思維，的確進行了富有個性化的解讀。

千古絕唱，一讀了之。讀、說、寫、議、賞，貫穿于古詩文的學習過程。

王新英，王勤紅，中學語文教師，現(xiàn)居山東淄博。