試論中學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新教育

郭學(xué)軍

摘要：長期以來，由于受到應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的負(fù)面影響，許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述，卻忽略了創(chuàng)新教育的重要性。筆者在經(jīng)過調(diào)查研究以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上對此問題進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育

在語文教學(xué)中可從以下四個(gè)方面對語文教學(xué)與創(chuàng)新教育進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、努力創(chuàng)造寬松、開放的語文課堂氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)思想上堅(jiān)持“以人的發(fā)展為本”的思想，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向人的發(fā)展上來，把教學(xué)的重點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)以課本為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，從重視教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”。

在語文教學(xué)過程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供能激起新異感的學(xué)習(xí)情境，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、解決問題，并從中體會由此帶來的成功和喜悅。

二、教師要注重賞識教育

當(dāng)學(xué)生的思維活動和思維結(jié)果超出了教師設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不能強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)男拚凸膭?lì)。學(xué)生提出的疑問、對問題的回答只要稍有道理，教師就應(yīng)予以肯定，尊重他們別出心裁的猜想。贊賞他們獨(dú)到的見解，獨(dú)特的思考方式，贊揚(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，使他們品嘗到創(chuàng)造的樂趣，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

三、教師要把課講活

教學(xué)的主陣地在課堂。一個(gè)不容爭辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”實(shí)際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中時(shí)常會提出一些問題。這些問題當(dāng)然不會都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的，可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的精神。

教學(xué)過程中，教師至少要做到兩點(diǎn)：①要把知識從被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的接受。②從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o導(dǎo)為主。教師總是希望盡可能地將更多的知識傳授給學(xué)生。然而這些知識對學(xué)生而言可能是死知識，是脫離生活實(shí)際的抽象知識，而不是活生生的具有生長點(diǎn)的知識。這在很大程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)效率低下和學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的喪失。而要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升到中學(xué)語文教學(xué)的至高點(diǎn)，我們還應(yīng)注意將教師講授、學(xué)生聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能主動、積極地建構(gòu)比較完整的語文知識體系。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古人日“學(xué)起于思，思源于疑?！币龑?dǎo)并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師偏重于主動灌輸知識，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識。至于如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、答疑，使學(xué)生思維始終處于一種積極探索的狀態(tài)，往往被忽略。要改變這種狀況，教師應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的途徑有：加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練；加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練；加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。

(一)鼓勵(lì)質(zhì)疑與求異思維訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于擴(kuò)展思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。質(zhì)疑是求異的先導(dǎo)，只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，才能集中精力去分析研究問題，獲得更好的解決方法。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀所學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

(二)鼓勵(lì)質(zhì)疑與發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，這種思維方式是從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地展開思維，可以使人更全面更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去尋找解決問題的新方法，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有多種答案的問題供學(xué)生思考，或有的放矢地引入一些不同觀點(diǎn)的辯題讓學(xué)生辯論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的同時(shí)，發(fā)散思維能力得到充分鍛煉，思維的變通性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)，得到發(fā)展和發(fā)揮。

(三)鼓勵(lì)質(zhì)疑與逆向思維訓(xùn)練

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去考慮問題。它能克服思維的單一性，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和靈活性。在議論文教學(xué)中，教師可根據(jù)某一論題逆向創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，尋求答案。