馬慶蘭
作業(yè)本是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù),是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分,這個(gè)問(wèn)題處理得好與壞,對(duì)教師的教,學(xué)生的學(xué)都是十分重要的,所以,我們做教師的對(duì)于作業(yè)的訓(xùn)練一定要注重優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了達(dá)到優(yōu)化這個(gè)效果,我們必須弄清下列幾個(gè)問(wèn)題:
一、作業(yè)的功能
學(xué)生的作業(yè),有課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種,不管哪種作業(yè)都有以下功能。
1、鞏固知識(shí):《論語(yǔ)》中有這樣的說(shuō)法:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎”、“溫故而知新”。學(xué)生每學(xué)到新知識(shí),只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能得以鞏固,學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的過(guò)程。
2、形成技能:作業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì),它既能鞏固已學(xué)的知識(shí),又能使學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)的能力,并形成技能技巧。
3、養(yǎng)成習(xí)慣:作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立完成的能力,這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。
4、教學(xué)反饋:作業(yè)對(duì)教師獲取教學(xué)反饋信息也是十分重要的。教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè),可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生哪些知識(shí)掌握得好,哪些知識(shí)掌握得不好,主要問(wèn)題是什么?哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)得好,哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)得不好。有了這些教學(xué)反饋信息,教師就可以及時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué)。
但是,凡事都要有個(gè)“度”,物極必反。目前在“應(yīng)試教育”囚籠中,許多老師把加大作業(yè)量作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的“法寶”,從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生,損害了學(xué)生的身心健康。
二、作業(yè)的誤區(qū)
面對(duì)應(yīng)試教育的壓力,為了達(dá)到好的教學(xué)效果,教師布置作業(yè)的愿望是好的,可是當(dāng)前在作業(yè)的布置上常出現(xiàn)以下的誤區(qū)。
1、重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量:有的老師常記住“拳不離手,曲不離口”的說(shuō)法,認(rèn)為學(xué)生只要做題就一定有收獲,于是在布置作業(yè)時(shí),迷信了多多益善,而不追求質(zhì)量上的精心設(shè)計(jì),巧妙安排。這種沒(méi)有明確目的地追求作業(yè)練習(xí)量的做法必然導(dǎo)致了作業(yè)布置的隨意性,使得習(xí)題魚目混珠,多而雜,無(wú)典型性、代表性,讓學(xué)生無(wú)休止地做下去,壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái),違背了教學(xué)規(guī)律,收到了反效果。
2、重書面作業(yè),輕口頭和操作性作業(yè):老師每次布置作業(yè)時(shí)總是認(rèn)為必須讓學(xué)生去寫。這是各科教師的通病,如政治學(xué)科不是抄寫概念,就是學(xué)生做題目、做試卷,很少留朗讀、復(fù)述、背誦之類的口頭作業(yè),也忽視了一些社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng),由于教師對(duì)口頭作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)的輕視,造成了學(xué)生能力的片面發(fā)展。許多學(xué)生雖然文考成績(jī)不錯(cuò),但口頭表達(dá)能力差,對(duì)社會(huì)的了解不透徹,使學(xué)生得不到全面的發(fā)展。
3、重參考書上習(xí)題,輕課后習(xí)題:教師布置作業(yè)應(yīng)清楚怎樣選擇習(xí)題,按正常規(guī)律來(lái)講應(yīng)以書后習(xí)題為主。因?yàn)檎n后習(xí)題是編寫者根據(jù)大綱的精神,以及教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心編擬的,是教材中內(nèi)容的再現(xiàn),有它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性,但是有的教師卻十分迷信外來(lái)的各種資料中的習(xí)題,讓學(xué)生花大精力做這方面的習(xí)題,而對(duì)課本后的練習(xí)題往往不屑一顧。
4、隨意布置,缺乏課前設(shè)計(jì):當(dāng)前教師備課時(shí),只備講課內(nèi)容,很少去備鞏固課堂內(nèi)容的作業(yè),往往是課堂上隨心所欲亂點(diǎn)“鴛鴦”譜,帶有很大的盲目性和隨意性,這也是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一。
綜上所述,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),就是要走出作業(yè)布置的種種誤區(qū),要在提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平上下功夫。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)
通過(guò)上面的情況分析,我們可以體會(huì)到要提高作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量,除了教師要有正確的教育思想和觀念外,關(guān)鍵是要增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí),把作業(yè)布置放在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì),巧妙安排,從而保證作業(yè)的科學(xué)性和藝術(shù)性,現(xiàn)憑本人在工作中遇到的情況提供以下幾點(diǎn)方法供參考。
1、目的明確,針對(duì)性強(qiáng):布置作業(yè)時(shí),教師首先要考慮,本次訓(xùn)練的目的是什么,解決什么問(wèn)題,即讓學(xué)生理解掌握什么知識(shí),形成什么技能,受什么樣的教育等,要使學(xué)生的作業(yè)練習(xí)切中要害,練有所得,作業(yè)的題型應(yīng)以“雙基”為主,使學(xué)生掌握基本功,要做到知識(shí)與技能結(jié)合,加課對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固,還要有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力。
2、循序漸進(jìn),量力性強(qiáng):學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由淺入深,由簡(jiǎn)到繁的,同時(shí)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)也有較大的差異,所以我們教師布置作業(yè)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,量力而行,作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主,讓大部分學(xué)生都能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果,同時(shí)也可以給學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生留一點(diǎn)思考題,以滿足他們的求知欲望。
3、形式多樣,趣味性強(qiáng):簡(jiǎn)單,機(jī)械的重復(fù)抄寫作業(yè),既容易使學(xué)生感到乏味,又容易使學(xué)生感到疲勞,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)求新、求趣,這樣既適合學(xué)生的特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。使學(xué)生變做作業(yè)之“苦”為做作業(yè)之“樂(lè)”。
4、少而精,典型性強(qiáng):俗話說(shuō),熟能生巧。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)必須有一定的數(shù)量保證,即精而巧練,不能過(guò)分夸大多練。有些老師總是迷信多練,以為只要學(xué)生多做練習(xí)就一定有收獲。其實(shí)不然,多練與巧練,巧練更可貴。首先,作業(yè)練習(xí)過(guò)多,不易使學(xué)生抓住知識(shí)重點(diǎn)和規(guī)律;其次,作業(yè)練習(xí)過(guò)多,造成學(xué)生厭學(xué)心理;再次,過(guò)多作業(yè)練習(xí)會(huì)降低效率。綜上分析,教師應(yīng)破除“多多益善”的錯(cuò)誤觀念,而要在少而精,精而巧上下功夫。
為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān),更好地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須努力提高課堂效率,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在輕松、愉快中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。