網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學典型案例剖析

丁楊華

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道之一，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學也應(yīng)運而生，并進入快速發(fā)展時期。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學以其不受時空限制、信息互動交流、資源共享優(yōu)勢，給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的沖擊。它使機會平等的原則得以貫徹，使應(yīng)需學習的愿望得以實現(xiàn)，使自主學習成為可能，它使我們的教與學發(fā)生了本質(zhì)性的變革。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，推進教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，對每一位教育工作者都是全新的挑戰(zhàn)，但由于對技術(shù)的學習不足與認知的偏差，在實際的教學中也存在一些問題。下面例舉小學數(shù)學課堂教學中的一些實例及本人的粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、“追求形式”地使用媒體

案例：在一節(jié)五年級《數(shù)據(jù)的收集和整理》新授課上，教師首先引導(dǎo)學生瀏覽校園網(wǎng)上的學校簡介，引入新課；接著通過“網(wǎng)上影院”，邊觀看學校路口某時刻1分鐘內(nèi)機動車的通過情況，邊在電腦上用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計；然后學生在EXCEL里輸入收集的數(shù)據(jù)，自動制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖；最后應(yīng)用統(tǒng)計，并在校園網(wǎng)上參加學校的網(wǎng)上調(diào)查。整個教學過程井然有序，學生在電腦上學得似乎積極主動。

設(shè)計分析：教學形式總是為教學內(nèi)容服務(wù)的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學目標，提高教學效率。教學形式的選擇必須以教學內(nèi)容、教學目標為依據(jù)。阿絡(luò)技術(shù)是先進的教學手段和工具，但不能因此就把常規(guī)教學手段一概否定和摒棄，常規(guī)教學手段的某些功能是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所無法取代的。本節(jié)課中教師為了追求表面形式的新穎、生動，采用了在電腦上畫“正”字的方法，代替了傳統(tǒng)的用筆在紙上畫“正”字的方法；把用筆在書本上完成的填統(tǒng)計表、畫統(tǒng)計圖，放到EXCEL中自動制成。這樣設(shè)計的教學違背了教材的意圖，脫離了生活實際，也不利于培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

矯正對策：網(wǎng)絡(luò)具有及時、正確、跨越時空傳輸信息的先進特性，但它并不具有排他性，在課堂教學中傳統(tǒng)的教學手段仍發(fā)揮極其重要的作用。教學實踐表明，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式不能相互代替，只能相互補充。這種互補是通過多種媒體方式組合形成的優(yōu)化組合來實現(xiàn)的。從這點看，在教學過程中必須根據(jù)教學需要和媒體的特點與功能在用好網(wǎng)絡(luò)教學的同時充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的作用，使之相互補充，相得益彰。在《數(shù)據(jù)的收集和整理》這課中，設(shè)計教學時，把在電腦上畫“正”字改為用筆在紙上畫“正”字，把用EXCEL自動制圖表改為在書本上用筆來完成，效果將會更好。

二、“形同虛設(shè)”的小組合作學習

案例：在學完簡單的統(tǒng)計后，一位教師設(shè)計了一節(jié)六年級的數(shù)學活動課《衣、食、住、行50年》。課上教師首先播放了50周年國慶大典的錄像，讓學生談?wù)勑轮袊闪?0周年發(fā)生了哪些變化?隨即讓學生分成了四人小組，訪問介紹新中國50年以來巨大變化的主頁(從衣、食、住、行四方面介紹)，要求每個小組選擇其中的一些數(shù)據(jù)，從一個方面進行研究，并完成一份研究報告。此時，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分小組不會確立自己小組的研究專題，也不知道怎樣完成研究報告，即使有個別小組你一言我一語地討論著，也只是流于形式地討論與活動無關(guān)的問題。結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)很少有小組能設(shè)計出象樣的方案，不得不讓學生瀏覽事先設(shè)計在網(wǎng)頁中的一個個小方案。

設(shè)計分析：這位教師設(shè)計的初衷是讓學生在情境引入后，小組合作，從衣、食、住、行四個方面選擇一點，通過完成相關(guān)統(tǒng)計圖表，來說明50年來祖國的巨大變化。新課程改革的理念，提倡為學生提供真實的事實，使學生有機會從事自己感興趣的數(shù)學活動，讓他們在合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學知識。這位教師設(shè)計也是以這一理念而采用了小組合作學習，試圖充分體現(xiàn)教學的民主，給學生更多自由活動的時間和空間。但教師的主導(dǎo)作用被忽視了，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生小組合作學習能順利開展的關(guān)鍵，在教學過程中，教師必須隨著教學情境的變化而改變指導(dǎo)方式，才能使小組合作學習得以高效有序地進行。

矯正對策：小組合作學習的形式是值得提倡的，但在教學活動中，什么時候采取這一形式呢?筆者認為，在教學設(shè)計過程中。教者一定要分析學習對象、教材，確認采取小組合作學習是解決問題的最佳途徑，然后根據(jù)具體情況設(shè)計小組合作學習。在設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點：其一，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學生學習興趣是小組合作學習的前提。這就要求教師進行教學設(shè)計時本著“以學生為本”的原則，盡可能創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的真實的情境。其二，加強對學生小組內(nèi)或組際間交流的引導(dǎo)和調(diào)控，使學生間、師生間的交流朝著有利于學生知識建構(gòu)的方向發(fā)展。其三，在小組合作學習過程中，應(yīng)建立小組成員相互監(jiān)督的機制，培養(yǎng)學生自學自律的能力，才能確保小組學習順利進行。

三、“放任自流”的研究性學習

案例：一位教師在教學三年級的《年、月、日》一課時，先讓學生說出自己的出生日期。然后談話：同學們說的出生日期中，都有年、月、日這三個字(板書課題)，看到年、月、日你們想提出什么問題呢?話音剛落，同學們就提出了十幾個問題，還有同學把手舉得老高，嘴里喊著：“我還有……”教師看到這樣熱鬧的場面，滿心歡喜，興奮地說：“你們提出的這些問題的答案都在網(wǎng)上，自己去尋找吧!”于是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習就這樣開始了。在學生的活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有以下一些問題：其一，部分學生毫無目的在網(wǎng)上漫游，沒有做與本活動有關(guān)的探索；其二，小學三年級的學生面對一大堆的問題無從人手；其三，部分學生對他人提的問題不感興趣，覺得無事可做。

設(shè)計分析：本節(jié)課教師試圖讓學生自己提出問題，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自行解決問題，通過學生的研究性學習提高教育教學效果?！坝幸刹庞兴?，有思才有學”。在實際的學習過程中，不是只有問題就能激發(fā)學生積極思維，而是要結(jié)合學生的身心特點及認知水平，創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的問題情境，引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)喚醒學生的情感以及內(nèi)在的好奇心、求知欲，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，就能使學生樂于探究。本節(jié)課中，學生提出的許多問題在很大程度上沒有探究的價值，不能激起學生的好奇心、求知欲，教師就把問題全部拋給學生，讓學生自行解決，使其處于一種放任自流狀態(tài)，當然沒有效果可言。

矯正對策：讓學生在一種寬松、愉悅的情境中，針對某一主題大膽提出問題，教師根據(jù)教學目標，結(jié)合學生提出的問題，引導(dǎo)學生通過有效的篩選、梳理，綜合出學生感興趣的、有探究價值的問題，再讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源。在開放的學習環(huán)境中自主探究，同時教師應(yīng)成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要為學生提供良好的問題情境，提供適當?shù)膸椭?，又不能包辦代替學生的活動，更不能放任自流，只有這樣才能取得良好的教育教學效果。

四、“只重結(jié)果”的評價方式

案例：以五年級的一節(jié)實踐課《野炊活動中的數(shù)學問題》為例。課前教師將學生分成每四人一組，規(guī)定野炊活動經(jīng)費每人不超過10元，每組燒的菜不超過三菜一湯，佐料自備。要求學生運用一周的時間去市場調(diào)查或在網(wǎng)上查找相關(guān)信息，設(shè)計經(jīng)費使用方案。課上，各小組選派代表運用PowerPoint展示并講解本小組設(shè)計的經(jīng)費使用方案。學生匯報的方案很多，有流程圖、統(tǒng)計圖、表格、文字說明等，教師根據(jù)匯報情況對各小組成員進行了成績評定。評價中只涉及到最后的結(jié)果，對活動的過程則不去評價。

設(shè)計分析：學生的實踐活動是知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀形成的動態(tài)過程，在整個活動中，教師要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的一切行為，不能只重視學習結(jié)果的評價，而且要重視過程的評價，對其好的行為進行肯定，使其享受成功的喜悅，明確努力的方向。同時，還應(yīng)注重學生在學習過程中的自我評價和相互評價。學習的終點不是問題的解決，學習的結(jié)果不是教育教學活動唯一追求的目標。只注重結(jié)果的評價是殘缺的評價，它不完整，不科學，不利于學生全面發(fā)展，也違背了新課程改革的初衷。

矯正對策：教師對學生學習活動的評價，應(yīng)滲透在學習活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高學生學習的有效性，確保學習質(zhì)量的一種主要策略和機制。教師要努力建立“目標多元、方法多樣、過程與結(jié)果并重”的評價體系。具體評價時，應(yīng)做到以下幾點：

其一，在關(guān)注活動結(jié)果時，更應(yīng)關(guān)注活動的過程，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。

其二，評價目標要多元、方法要多樣，不能拘泥于成果的形式，應(yīng)把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定，并可以通過其他同學的檢驗補充，消除成果存在缺陷，使得不全面的結(jié)論變得全面正確，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

其三，客觀公正地贊賞學生取得的進步，及時準確地指出學習活動過程和結(jié)果中的不足之處，使其吸取失敗的教訓。明確努力的方向。