新課程課堂教學(xué)改革的核心關(guān)系

新課程課堂教學(xué)改革的核心關(guān)系

喬紅斌

摘要：新課程改革是一個漫長而艱辛的過程，課程改革突破口在課堂，而課堂改革聚焦在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中。教師遇到許多困惑和問題，特別是在課堂教學(xué)實踐中新舊教學(xué)行為矛盾交織所產(chǎn)生的問題，那么認(rèn)清新課程課堂教學(xué)中的核心關(guān)系非常重要。要實現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考，

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

一、教師與教材的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教材是教學(xué)活動的縮影，而不是教學(xué)的“圣經(jīng)”。一方面，教材匯集了重要的思想、基本練習(xí)和考查性的作業(yè)，是師生重要的學(xué)習(xí)材料和課程資源。教材是信息的來源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中介。另一方面，教師可以按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地處理教材，駕馭教材，而不是拘泥于教材，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)教材，力求把教材上所要傳授的知識“活化”，提高知識的生命力，改過去“教”教材變?yōu)橛媒滩摹敖獭薄?/p>

教材給了教師一個自由的天地，教師可以根據(jù)自己的實際情況對教材進(jìn)行再加工。教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之-二，但不是唯一的依據(jù)。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，在運用教材實施教學(xué)的活動中讓學(xué)生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。教師不光解釋教材，而且是要用教材作為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”。

二、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，其原則是“教”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。新課程中，教師的角色被定位于學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谛抡n程的課堂教學(xué)中，教師要確實轉(zhuǎn)變教育觀念，要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，變主宰為主導(dǎo)，尊重學(xué)生，教學(xué)民主。這種情況下，教師要想把握自己的主導(dǎo)地位就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知需要，改變教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)習(xí)慣。沒有對學(xué)生深刻的了解，教師的一切行為都將成為“無源之水、無本之木”。

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)活動過程中仍然起著主導(dǎo)作用。但這種主導(dǎo)作用要求教師在充分的準(zhǔn)備下，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生開放地主動學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生能否成為主體，主要就是看在課堂教學(xué)中，教師是否把學(xué)生調(diào)動起來、是否有對學(xué)生的指導(dǎo)、是否看到學(xué)生的思考層次、是否把空間讓給了學(xué)生。這也意味著課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的特點，把學(xué)生都看作是具有鮮明個性的人，建立合作、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。

三、結(jié)論與過程的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷(具體)感知——(抽象)感括——(實際)應(yīng)用這樣一個認(rèn)識過程，這個過程是不可忽略的。重結(jié)論輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上“走捷徑”的教學(xué)，實際上它剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。教師如果僅僅滿足于學(xué)生獲取的結(jié)論而忽略顯現(xiàn)獲取結(jié)論的思維過程，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生是怎樣獲得這個結(jié)論的。

重過程體現(xiàn)為課堂教學(xué)是以學(xué)生的參與為核心，把問題交還給學(xué)生，不是教師教給學(xué)生，而是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣在求索的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師是學(xué)習(xí)過程的合作者，和學(xué)生一起探究、研究問題。改革課堂教學(xué)從重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，樹立發(fā)展意識。雖然在探索中意味著學(xué)生要面臨問題和困惑等，但這是一個人的學(xué)習(xí)生存發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一種難以言說的豐厚回報。教師既要重結(jié)論，更要重過程。

四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。教育的目的是促進(jìn)社會的發(fā)展和人的發(fā)展的活動，立足于學(xué)生終身發(fā)展的教育，才是真正的教育。學(xué)習(xí)是手段，發(fā)展才是目的。以學(xué)生發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。教師在給學(xué)生打好知識、技能基礎(chǔ)的同時，應(yīng)使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要特別注意培育學(xué)生的價值觀、道德情操及科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。對待學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題，教師要樹立正確的教育觀和培養(yǎng)觀，努力實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，即從以知識教育為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從一次性學(xué)校教育目標(biāo)向?qū)W生獲得終身持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的發(fā)展為中心開展英語課堂閱讀教學(xué)

劉鳳剛

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要作用，它對學(xué)生英語綜合實力的提高有關(guān)鍵作用。有資料顯示：中學(xué)生獲得的英語知識中有百分之八十是來自閱讀，經(jīng)常性閱讀也給我們提供了復(fù)習(xí)詞匯的機(jī)會。閱讀是學(xué)生獲取信息開闊視野的方式；閱讀使學(xué)生的閱讀技能日益成熟；閱讀往往也決定著英語考試的成敗。

在如何提高英語課堂閱讀的問題上，傳統(tǒng)的教育觀念有著很大誤區(qū)。其表現(xiàn)在：①過多注重語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞、講解單詞，補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法以應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力更是無從談起。②教師忽視了對學(xué)生課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，怕影響教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到及時糾正。③許多教師沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，這就很難使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也很難從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。④閱讀的量不夠。量的缺乏導(dǎo)致的最終結(jié)果是學(xué)生不能形成自覺的閱讀習(xí)慣，從而最終也不能形成能力。那么，如何突破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的提高呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、樹立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀(即為尋找指定信息而進(jìn)行的閱讀)等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量不同題材的閱讀材料；速讀可采用計時方式，每次進(jìn)行5－10分鐘即可。不宜太長，因為計時閱讀需要閱讀人的精力高度集中，時間一長容易疲勞，精力分散，自然會導(dǎo)致準(zhǔn)確性下降。這樣堅持不懈，便可在不知不覺中提高閱讀速度。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)以學(xué)生自身發(fā)展為中心的體驗參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和大膽實踐的途徑，為學(xué)生

的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生的發(fā)展為中心，倡導(dǎo)語篇教學(xué)法

在我們所接觸的語言材料中，所有的語句間都是有一定的邏輯聯(lián)系的，它們統(tǒng)一在文章的主題之下。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從篇章上剝離下來讓學(xué)生去學(xué)一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂語篇教學(xué)是指從語篇的整體入手，以整體——局部——整體的模式開展閱讀教學(xué)。首先從整體入手概知其貌，了解文章的主旨基調(diào)，進(jìn)而通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。在這個過程中，學(xué)生很容易就弄懂了教師平時需要很大功夫才能讓他們理解的詞匯、結(jié)構(gòu)和句式等。學(xué)與教的矛盾在這里也迎刃而解。這是學(xué)生通過自己努力而獲知的知識，更容易使他們獲得成就感。

三、以學(xué)生為中心，精心設(shè)計閱讀問題

閱讀是讀者與作者在心靈上的一種交流，在閱讀中讀者往往對閱讀內(nèi)容有一種期待和預(yù)測，閱讀的過程就是一個與作者交流思想的過程。而提問則是檢驗這種預(yù)測的最佳方式。提問可以喚起學(xué)生的注意并使之朝向教師設(shè)計好的方向。在這個過程中，教師一定要了解學(xué)生的知識水平，掌握問題的難度。成功的問題設(shè)置可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。而學(xué)生對問題的成功解答也能使他們獲得成就感，增強(qiáng)了克服困難的信心。在這里值得注意的是教師的設(shè)問應(yīng)該加強(qiáng)其目的性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下幾種類型：①推斷主題，②對字面理解的提問，③對文章內(nèi)涵的提問。④細(xì)節(jié)理解，⑤開放式的提問，⑥作者的態(tài)度，等等。

除了利用以上方法以外，還應(yīng)該注意的是，閱讀過的材料可以在過一段時間后再次拿出，進(jìn)行瀏覽性閱讀、復(fù)習(xí)性閱讀。在這個過程中往往能有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，如：可以加深對文章中的新詞、句式的理解；更加熟悉文章的結(jié)構(gòu)，而這種熟悉往往會刺激寫作能力的提高；進(jìn)一步總結(jié)閱讀得失，使后面的閱讀活動開展得更加順暢。

四、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂

在閱讀教學(xué)的開展過程中也應(yīng)該加強(qiáng)小組合作，通過小組內(nèi)、小組間的討論、爭論、合作，可以取長補(bǔ)短，合作共贏。在小組合作中我們往往會發(fā)現(xiàn)，許多問題的解決其實并沒有通過老師，而是在合作中學(xué)生自己就學(xué)會了，這也是教師所津津樂道的“兵教兵”模式。這種小組合作的形式并不僅僅局限在課堂，它還可以延伸到學(xué)生日常生活中的許多場合，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。久而久之，學(xué)生會從中體會到合作的快樂、團(tuán)隊的精神。

五、課堂教學(xué)要形成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是驚人的，一旦形成就很難改變。有人曾經(jīng)說過：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格?！贝_實如此，身為教師，我們在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，自己也應(yīng)該看到在人生、事業(yè)的道路上良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。良好的閱讀習(xí)慣能豐富一個人的知識，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能造就一個人才。

總之，要提高英語教學(xué)的有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用篇章教學(xué)法和問題教學(xué)模式，加強(qiáng)小組內(nèi)部及組與組之間的團(tuán)結(jié)合作，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒，學(xué)生閱讀水平的提高就指日可待。