物理課教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

李世保

學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)好。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)的目的就是要使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我學(xué)會”再到“我會學(xué)”，其中要學(xué)是前提，課堂的導(dǎo)入是關(guān)鍵，導(dǎo)入要引人入勝、流連忘返。這關(guān)系到學(xué)生是否能以興奮的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)入要“新”

新課導(dǎo)入的方法多種多樣，無論是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象中導(dǎo)入，還是從所知知識中引發(fā)的新問題中導(dǎo)入，應(yīng)突出一個“新”字，即新鮮、新奇、新穎?！靶迈r”是指學(xué)生對引入的事例、實(shí)驗(yàn)沒見過，充滿好奇，能勾起進(jìn)一步認(rèn)識的欲望?！靶缕妗笔侵甘吕?qū)嶒?yàn)要出奇不意，引起思維的沖突，讓人百思不解但又一點(diǎn)即破。“新穎”是指事例或?qū)嶒?yàn)充滿智慧，給人以遐想，如同一位智者在引領(lǐng)前進(jìn)的方向。如在講授“氣化與液化”時(shí)，設(shè)計(jì)了一根裝有液體的玻璃管（熱管）和一根與之外形、長度相同的金屬管，提問：“誰傳熱快，再放在相同的火爐上加熱，誰傳熱更快？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前后兩次的結(jié)論迥然不同，百思不解，不停地問：“為什么，為什么？”一股急切想知道謎底的求知欲油然而生。從熱管與銅管傳熱快慢的對比實(shí)驗(yàn)中，既可以感受新科技帶來的震撼，又可以感受兩種傳熱管帶來的思維沖突，更增添了“小玩意，大用途”帶來的智慧。

探究要“妙”

現(xiàn)代教學(xué)是以人為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨。學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地構(gòu)建知識的過程。學(xué)習(xí)不再是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而學(xué)生建構(gòu)自己知識和能力的過程。這就要求教學(xué)要以學(xué)生的探究為主，探究就要突出個“妙”字，即巧妙、精妙、美妙?！扒擅睢笔侵柑骄炕顒釉O(shè)計(jì)巧妙、簡單易懂，容易上手?！熬睢笔侵柑骄炕顒右茖W(xué)、精細(xì)?！懊烂睢笔侵柑骄窟^程學(xué)生感受舒服，如同沐浴春風(fēng)，樂此不疲。如在學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系相對抽象，不易理解。配以一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：1）取兩塊長方形的紙片，如果在兩紙片之間從方向下吹氣，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？2）足球比賽中的“香蕉球”如何踢出？學(xué)生通過自己的探究，以一組小實(shí)驗(yàn)巧妙地理解了液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，同時(shí)愉悅地感受了探究的樂趣。

講解要“清”

教師的講解要“清”，即清楚、清晰、親切。“清楚”，對知識和學(xué)生都要清楚明了，深入淺出，使不同層次的學(xué)生都易于接受。“清晰”是指思路清晰，層次分明?！坝H切”是指教學(xué)要有感染力，既是良師，更是益友。如對于作用力和反作用力的學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以總結(jié)成這樣一段話：“作用反作用，同死又同生，反向且相等，性質(zhì)必相同，因在兩物上，故不算平衡?！苯處熗ㄟ^一句總結(jié)，清楚地闡明了作用力與反作用力的關(guān)系，學(xué)生又便于記憶，在輕松愉快的心境中，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

運(yùn)用要“活”

物理本來自生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)以致用才是物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)一個“活”字：即快活、靈活?！翱旎睢笔侵冈谶\(yùn)用中要讓學(xué)生賞心悅目，讓他們的心靈經(jīng)歷一段愉快的旅途。“靈活”是指運(yùn)用的方式或思維的方式能觸類旁通、舉一反三。如學(xué)習(xí)完“摩擦力”后，設(shè)計(jì)一段生活中有關(guān)摩擦的錄像，有因摩擦小而摔跤的，有因摩擦大而騎不動車的，有因滾動代替滑動減小摩擦而輕松推箱的。學(xué)生在愉悅的過程中，不知不覺地區(qū)別了滑動摩擦和滾動摩擦。

巧設(shè)疑，抓習(xí)題，鞏固概念

通過置疑法，先給出對物理概念的錯誤說法，經(jīng)過辨析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，從而使學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已掌握的概念來解決實(shí)際問題，使對概念的掌握更精確與透徹。如對摩擦力的概念，可以置疑，摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動嗎？學(xué)生只有運(yùn)用物理概念去分析和解決實(shí)際問題，才能深刻理解并掌握概念，解答習(xí)題是分析和解決問題的重要途徑。因此習(xí)題是鞏固概念必不可少的重要一環(huán)。習(xí)題的選擇要有針對性和典型性，這樣才能達(dá)到鞏固概念的目的。

總之，物理學(xué)是一門理論程度高、實(shí)際性強(qiáng)的學(xué)科，和生產(chǎn)生活聯(lián)系密切。善用以上幾個環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛好，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究并獲得知識，從而培養(yǎng)他們的能力，使課堂氣氛生動、活潑。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮(zhèn)中學(xué)）