最好的理由

汪秀梅

為什么要吟誦？為什么還要用被遺忘了近百年的吟誦來(lái)誦讀古典詩(shī)文？作為一名教師，我沒(méi)有高深的理論，但我可以給自己教學(xué)古詩(shī)文吟誦一個(gè)足夠理由。一直以來(lái)，我致力于小學(xué)古典詩(shī)文教學(xué)的研究。理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲蚁矚g古典詩(shī)文。

而喜歡的理由則要追溯到我的童年時(shí)代。小時(shí)候，我常和姑婆在一起。姑婆慈祥可親，只讀過(guò)兩年私塾的她在我的心中卻是知識(shí)淵博。

因?yàn)樗龝?huì)講歷史故事，會(huì)唱《木蘭辭》、《孔雀東南飛》、《滿(mǎn)江紅》、《長(zhǎng)恨歌》……我似懂非懂，卻常常因她那凄婉悲切的唱誦而感傷得淚流滿(mǎn)面。現(xiàn)在想來(lái)，那大概是我最早接觸的吟誦。而正是這種樸素的甚至帶有鄉(xiāng)村土氣的唱誦，為我播下了愛(ài)好古典文學(xué)的種子。

后來(lái)，讀了中學(xué)，老師給我們講古詩(shī)文，一字一詞地解釋。我雖然學(xué)得很認(rèn)真，背誦也是班上最快的一個(gè)，但我總覺(jué)得老師的講解缺少了什么，遠(yuǎn)比不了姑婆的唱誦更讓我難忘。多年后，我做了小學(xué)語(yǔ)文老師，我總希望能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代經(jīng)典詩(shī)文的殿堂，激發(fā)他們對(duì)這種根基文化的熱愛(ài)與向往。

教學(xué)中，我自然不愿采用枯燥的逐字講解，可是文學(xué)鑒賞對(duì)于沒(méi)有生活體驗(yàn)和詩(shī)詞素養(yǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于枯燥的講解。朗讀雖然備受重視，是重要的教學(xué)手段，但當(dāng)朗讀遇到古詩(shī)文時(shí)，那些重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、停連等技巧立刻變得蒼白無(wú)力，很難將古詩(shī)文特有的意境、內(nèi)涵和韻律美傳達(dá)出來(lái)。我也嘗試過(guò)通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面的輔助或語(yǔ)言渲染將學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境中去，但這我們自己的傳統(tǒng)經(jīng)典，竟成了數(shù)年來(lái)許多中小學(xué)教師翻來(lái)覆去研究的課題，從某種意義上說(shuō)，這又何嘗不是一種悲哀呢？可是，我依然要在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的道路上迷茫、緩慢地蝸行摸索。

直到有一天，中央民族大學(xué)的徐健順教授來(lái)為我們進(jìn)行詩(shī)文吟誦的培訓(xùn)。剛開(kāi)始的幾節(jié)課，我同大家一樣，總覺(jué)得吟誦有點(diǎn)怪怪的，但越聽(tīng)越親切、越聽(tīng)越舒服，直至每一首經(jīng)典詩(shī)文的吟誦都宛若天籟之聲，讓我心神往之，難以割舍。我終于明白，童年時(shí)姑婆的唱誦正是我執(zhí)著于古典詩(shī)文的種子，而后，再也不用老師苦口婆心地督促，我總能自覺(jué)地記誦。

種子的力量就在于此。我為何不能將這樣的種子播撒給我的學(xué)生？我將吟誦帶入了自己的課堂。那一天，已是上午的最后一節(jié)課，學(xué)生略有倦怠，我執(zhí)教唐詩(shī)《秋思》。

當(dāng)學(xué)生像往常一樣兩字一頓地朗讀完以后，我停了停說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)老師的讀與你們的讀有什么不一樣？”我吟誦著，平長(zhǎng)仄短，依字行腔。學(xué)生立刻興奮起來(lái)：“老師，你讀的有的字音長(zhǎng)，有的字音短?！薄袄蠋煟阕x得有點(diǎn)像唱戲，真好聽(tīng)。

”“老師，我也想這樣讀?！薄腋嬖V孩子們這樣像唱歌一樣的誦讀就是吟誦，漢語(yǔ)詩(shī)文吟誦有數(shù)千年傳統(tǒng)，是我們寶貴的文化遺產(chǎn)?！澳銈兿胫乐袊?guó)古人是怎么讀書(shū)的嗎？”我問(wèn)他們。

“想！”孩子們毫不猶豫地回答。怎樣吟誦？我力爭(zhēng)用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，教孩子最易掌握的方法。開(kāi)始練讀了，“洛陽(yáng)”一詞，“洛”字發(fā)聲即收，“陽(yáng)”則拖長(zhǎng)音：一節(jié)拍，兩節(jié)拍，三節(jié)拍，有的竟無(wú)限延長(zhǎng)去，尾音變化多端，引得孩子們捧腹大笑，連說(shuō)好玩！“長(zhǎng)、短”有了分寸，我再說(shuō)“依字行腔”，如“陽(yáng)”第二聲字，升而長(zhǎng)。

如果每個(gè)平聲字都拖長(zhǎng)音，那就會(huì)讀得很辛苦，所以我們吟誦時(shí)以每行的第二、四、六個(gè)字為嚴(yán)格遵守平長(zhǎng)仄短的規(guī)定，如果尾音字是平聲也要拖長(zhǎng)音，其余各字則可模糊。如“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我以手勢(shì)表現(xiàn)為：洛陽(yáng)～～～∕城里ˇ∕見(jiàn)ˋ∕秋～～～風(fēng)～。學(xué)生跟著我的吟誦，看著我的手勢(shì)，一遍又一遍，一時(shí)間，課堂上搖頭晃腦，半唱半誦，妙趣橫生。

當(dāng)聲音安靜下來(lái)后，我又告訴學(xué)生任何一種能傳達(dá)情感的有聲語(yǔ)言，讀、誦、吟、唱，都需要有自己對(duì)文字的理解和感受，為此，要去靜心品讀文字……于是吟唱和對(duì)詩(shī)詞的感受融為了一體！在吟唱中學(xué)生告訴我聽(tīng)到了秋風(fēng)的蕭瑟;看到了站在繁華都城中的張籍，不見(jiàn)繁華，只見(jiàn)秋風(fēng)的孤寂以及行人匆忙離去之前又打開(kāi)信封的神態(tài)、舉止……在吟誦中孩子們觸摸到了那顆思鄉(xiāng)的心，而他們的內(nèi)心也慢慢安靜下來(lái)。下課了，幾個(gè)學(xué)生依然興致未盡，將教材內(nèi)的幾首古詩(shī)標(biāo)出平仄，長(zhǎng)短錯(cuò)落地吟誦著。一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，古詩(shī)真了不起！原來(lái)還可以這樣唱?！薄跋矚g嗎？”我問(wèn)?！跋矚g！”幾個(gè)孩子一齊回答。喜歡的不僅是孩子們。一次，我在南京執(zhí)教吟誦的公開(kāi)課。課后，我竟收到了幾百條聽(tīng)課教師的評(píng)論信息，主要都在表達(dá)對(duì)吟誦教學(xué)的欣賞。我知道這些褒獎(jiǎng)絕不是因?yàn)槲矣惺裁锤叱慕虒W(xué)技藝，而是因?yàn)橐髡b帶給大家親切、舒服之感。

而這樣的親切、舒服也許正源自我們血液里流淌的傳統(tǒng)文化的根性。我期望著有那么一天，當(dāng)吟誦之聲優(yōu)雅地飄蕩在校園之時(shí)，如果有人問(wèn)孩子：“為什么吟誦？”他會(huì)嚴(yán)肅、認(rèn)真地回答：“因?yàn)檫@是中華古典詩(shī)文?！边@是教學(xué)吟誦最簡(jiǎn)單的理由，也是最好的理由！