談電專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學的一體化

徐　梅

[摘要]職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學一體化的教學模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產(chǎn)實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中，以職業(yè)技能證為導向，突顯高職教育特色，提高學生的應用能力和崗位適應能力。

[關(guān)鍵詞]高職 電專業(yè) 職業(yè)技能培養(yǎng) 課程教學 一體化

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320157－01

強化與重視實踐教學活動，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的分水嶺。實踐教學體系建設(shè)不僅對專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響，而且制約著實踐教學活動的組織與安排，進而影響到專業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，實踐教學體系建設(shè)在職業(yè)教育中具有特殊的重要地位。

作為職業(yè)教育，必須要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教、學、做一體化的教學模式。但是目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校由于校內(nèi)實踐條件、師資、校外環(huán)境的限制，理論教學相對較強，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，理論與實踐的有機結(jié)合欠缺，工學結(jié)合還沒進入實質(zhì)性階段，致使學生的就業(yè)能力、適應能力和創(chuàng)新能力較弱，教學方式距離教、學、做一體化的距離還比較遠。為了體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的高職高專教育特色，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸，針對電專業(yè)應該實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與課程教學的一體化。

要想實現(xiàn)上課、訓練、工種等級證書鑒定一條龍培養(yǎng)、零時間就業(yè)，達到一體化教學的目的和要求，對于高職院校的電專業(yè)就必須以“必需、夠用”為度，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯眯岳碚撝v授＋課程實驗＋技能實訓”的課程教學模式，逐步形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理論和實踐課程教學體系：（1）課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力訓練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。（2）建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)（行業(yè)）、專業(yè)管理和學校聯(lián)合調(diào)整、選定。（3）以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內(nèi)、外實驗、實訓基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。采取“學習工作一學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學研合作之路，保證理論和實踐課教學學時之比約為1∶1。此外還應以就業(yè)為導向以人為本開展教學改革，以“核心技術(shù)一體化”為指導，圍繞電專業(yè)的核心技能，分步實施專業(yè)認識實習、專業(yè)基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、核心技術(shù)強化、綜合技術(shù)應用和企業(yè)實習、頂崗實習，實現(xiàn)技能訓練貫穿教學過程始終，同時，開發(fā)出國家職業(yè)技能資格認定機構(gòu)核準的電工和維修電工等技能實訓模塊，納入教學實施計劃具體實施。參考國家職業(yè)標準，結(jié)合專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將國家職業(yè)證書納入課程體系，實現(xiàn)職業(yè)技能的“嵌入”。如下圖。

近年來，國家電工技術(shù)等級的考核內(nèi)容已有重大的修改，增加了相當多的電氣自動控制應用技能的內(nèi)容。就中級工開始，可編程控制器的應用已列入考工項目之一，至于維修電工的高級工及技師考證項目，基本上已全都是PLC、變頻調(diào)速等電氣自動化應用技能的內(nèi)容。在這樣的一種形勢下，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，對于高職院校的電專業(yè)，我們應打破學科體系的束縛，充分反映職業(yè)能力培養(yǎng)的教學目標，以應用為主旨構(gòu)建創(chuàng)新實驗項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)個性化教學。學生入學，參觀校外實訓基地實訓，明確專業(yè)崗位，根據(jù)興趣選擇加入興趣小組（協(xié)會），一直關(guān)注，有指導老師輔導，培養(yǎng)學生的專長。將考證訓練運用于課堂，在課程內(nèi)容的安排上、在實訓過程中，有些課程如PLC、變頻調(diào)速等課程可按照職業(yè)資格證書考核要求訓練學生，并讓學生考取證書。采取大方向教學，在課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計中，給出一個大方向，具體小方向由學生自己選定，自主查找資料，讓學生有足夠大的空間來發(fā)揮獨立思考能力、資料檢索能力和創(chuàng)新能力，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內(nèi)容。例如根據(jù)學生掌握的電機拖動、機電一體化、檢測與傳感技術(shù)知識、計算機知識等，設(shè)立調(diào)速電機起動過程分析創(chuàng)新實驗項目；學生學完《電機與電力拖動》和《電氣控制及PLC應用》課程，在完成規(guī)定的實訓任務(wù)后，進行高級電工職業(yè)資格鑒定，使課程理論教學、實踐教學、專業(yè)技能考核同職業(yè)資格鑒定全面接軌；學生學完《電氣設(shè)備》、《繼電保護技術(shù)》和《變電站綜合自動化》課程，在進行開關(guān)檢修實訓、電氣裝置實訓和模擬變電站實訓，完成規(guī)定的實訓項目內(nèi)容后，進行“特種電工上崗作業(yè)證”職業(yè)資格鑒定，為學生取得“雙證書”打通通道，有力地提高學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學生就業(yè)創(chuàng)造機會。

一體化教學是提高高職院校教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格高級技能人才的措施，當然一體化教學對老師提出了更高的要求，這就要求我們對從事的職業(yè)教學進行科學研究，研究的內(nèi)容很多，創(chuàng)新的空間更大，必須更新教學理念，全面推進一體化教學的進程。在教學過程中，可針對具體問題，對此一體化教學模式進行調(diào)整和補充，以達到最優(yōu)化的教學目的。

注：（淮南聯(lián)合大學重點教研項目，項目編號：JZD0820）

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作者簡介：

徐梅，女，安徽淮南人，工學碩士，工作于淮南聯(lián)合大學，副教授，主要從事電氣自動化方面的教學與研究。