如何有效進(jìn)行高考書面表達(dá)復(fù)習(xí)

莊曉波

縱觀全國各地高考方案，對寫作的要求在不斷變化，詞數(shù)要求有所提高，開放性也有越來越大的趨勢。針對這些變化，高三英語老師應(yīng)多思考，力求探索出適合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，以達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。下面談一談本校在這方面的一些做法。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，高中階段必須達(dá)到的寫作目標(biāo)是：具備初步的實(shí)用寫作能力（七級），具體要求為：①能用文字及圖表提供的信息進(jìn)行簡單描述；②能寫出常見體裁的應(yīng)用；③能描述事件和文物，并進(jìn)行簡單評論；④能填寫有關(guān)個(gè)人情況表格；⑤能做簡單的筆頭翻譯；⑥能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。同時(shí)詳細(xì)列出寫作技能和試題設(shè)計(jì)的要求和寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，并運(yùn)用到平時(shí)寫作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步夯實(shí)基本功

1.詞匯訓(xùn)練。眾所周知，英語文章組成的基本單位就是單詞，詞匯量是否豐富是能否寫好文章的首要條件，所以，要抓好基本功訓(xùn)練，首先要過單詞關(guān)。在要求學(xué)生記單詞時(shí)，要同時(shí)教授一些記單詞的技巧，如同類詞記憶法、形近詞記憶法、構(gòu)詞法記憶法和音標(biāo)記憶法等。對考綱詞匯表中的單詞，每天有計(jì)劃地進(jìn)行默寫檢查，每周末對本周所寫的單詞進(jìn)行隨堂抽樣檢測。本學(xué)期，我們還特別幫助學(xué)生整理了模塊一到模塊十一的一些重要詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生熟記并能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用，力爭在習(xí)作中做到表達(dá)的多樣性。

2.句型訓(xùn)練。有了一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，接著就是進(jìn)行句的訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的五個(gè)句型，加強(qiáng)簡單句的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)句子翻譯練習(xí)，讓學(xué)生多做多練。其次，設(shè)計(jì)了一句多譯練習(xí)。如“他寧愿工作，也不愿在家休息”，譯法有多種，如：①He would rather work than have a rest at home. ②He prefers to work than have a rest at home. ③He prefers working to having a rest at home.又如“這個(gè)問題值得討論”，譯法有：①This problem is worth discussing. ②This problem is worthy of discussion. ③This problem is worthy of being discussed. ④This problem is worthy to be discussed. ⑤It is worthwhile discussing （to discuss）this problem.我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這種練習(xí)，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生總結(jié)歸納已學(xué)句型，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維。在做句子翻譯時(shí)，不是做完就算，而是對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，準(zhǔn)確無誤的把英語句子記住，在以后的課上通過口頭或筆頭對學(xué)生進(jìn)行檢查。只有掌握基本詞匯、基本句型，在寫作時(shí)才能夠達(dá)到最起碼的“達(dá)意”。

3．語篇訓(xùn)練。

（1） 審題。在掌握基本詞匯、基本句型的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行語篇訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎審題，對于考試作文而言，寫作的唯一目的就是盡量符合題目要求，讓自己寫出命題者希望看到的東西。所以，審題至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生從以下角度進(jìn)行審題：①判斷文體，是圖表作文、議論文、記敘文還是應(yīng)用文；人稱；基本時(shí)態(tài)；文章結(jié)構(gòu)層次及各層次中應(yīng)包涵的要點(diǎn)。

開始訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生把身體步驟寫下來，用英語短語形式列出要點(diǎn)，因?yàn)檫@是學(xué)生動(dòng)筆寫作之前必不可少的思維過程，切忌不加思考提筆就寫。熟練以后就可省去這一步驟。

（2）篇章結(jié)構(gòu)。分文體進(jìn)行專題訓(xùn)練。就幾種常見文體的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，整理出結(jié)構(gòu)模版，讓學(xué)生模仿套用，并根據(jù)實(shí)際情況把要點(diǎn)信息添加入文章框架中。每種文體提供給學(xué)生由易到難的幾個(gè)模版，包括了開始句、結(jié)束語、各層次的主題句、表達(dá)多個(gè)觀點(diǎn)時(shí)必備的過渡語，供不同層次的學(xué)生選擇模仿。如表達(dá)正反觀點(diǎn)類文章的模板可以是這樣的：

The topic of ①_____（主題）is becoming more and more popular recently. There are two sides of opinions about it. Some people say A is their favorite. They hold their view for the reason of ②______（支持A的理由一）What is more, ③______(理由二). Moreover, ④______(理由三).

While others think that B is a better choice in the following three reasons. Firstly,⑤______(支持B的理由一). Secondly (besides),⑥______（理由二）. Thirdly (finally),⑦_(dá)_____(理由三).

From my point of view, I think ⑧_______（我的觀點(diǎn)）. The reason is that ⑨_______(原因). As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice. For me, the former is surely a wise choice .

每種文體連續(xù)訓(xùn)練三到四篇作文，學(xué)生就會(huì)結(jié)合幾種模版，創(chuàng)出最適合自己的模式，用來得心應(yīng)手，這樣他們就能寫出條理清晰、層次分明的文章。

（3）謀篇布局。一般的學(xué)生拿到題目后，只會(huì)把材料中所提供的要點(diǎn)順序當(dāng)作文章的行文順序。這就要求教師給予指導(dǎo)，學(xué)會(huì)調(diào)整要點(diǎn)順序。寫作之前，只有根據(jù)邏輯關(guān)系對材料提供的要點(diǎn)進(jìn)行組合、調(diào)整，才能充分展現(xiàn)作者不拘泥于材料的靈活思維。在合乎情理、合乎規(guī)范，力所能及且不違背材料原意的前提下添加信息，是令自己的文章與眾不同的重要方法。特別是現(xiàn)在書面表達(dá)提供的信息越來越少、而詞數(shù)要求提高的情況下，學(xué)生更應(yīng)該在這一點(diǎn)上下功夫。當(dāng)然，信息的添加切忌漫無邊際，或一味追求標(biāo)新立異，否則不僅勞而無功，還會(huì)憑空出現(xiàn)許多錯(cuò)誤的可能。

（4）限時(shí)訓(xùn)練。給學(xué)生進(jìn)行限時(shí)作文訓(xùn)練是高考書面表達(dá)復(fù)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。我們一般限定學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成寫作、修改、定稿，謄寫任務(wù)。其中必須指導(dǎo)學(xué)生在寫作中遇到表達(dá)困難怎么辦？寫作不是單項(xiàng)填空題，它并不考查對特定一個(gè)語法或短語的記憶和理解。一旦碰到陌生的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)避生就熟，轉(zhuǎn)換角度，將陌生的詞匯用自己熟悉的方式迂回地表達(dá)出來，也叫曲線表達(dá)、殊途同歸。若是受題目要求束縛，逐字翻譯，不敢越雷池半步， 必然要寫出中文式英語，直接影響書面表達(dá)的得分。

三、多途徑評改，重視二次習(xí)作

1.批改與評講。對于大多數(shù)教師來說，批改學(xué)生的書面表達(dá)是一件費(fèi)力而又收獲甚微的任務(wù)，可謂“強(qiáng)勞作，低效率”。多數(shù)教師相信精改細(xì)批能有效提高學(xué)生的寫作能力，在批改過程中多采用傳統(tǒng)的包辦批改法，對于各種錯(cuò)誤都面面俱到、細(xì)細(xì)琢磨，學(xué)生不參與其中，發(fā)下來后往往只看重得分和評語，不注意自己文章中的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹那榫w，教學(xué)效果不會(huì)理想。因此，教師應(yīng)思考怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到書面表達(dá)的評改中來。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)下列幾種評改方法比較有效。

（1）小組分工合作評改法。在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中A同學(xué)為一審評價(jià)員，負(fù)責(zé)將作文中的單詞拼寫錯(cuò)誤以及比較簡單明顯的語法錯(cuò)誤指出來；B同學(xué)為二審評價(jià)員，除了負(fù)責(zé)檢查單詞拼寫、語法錯(cuò)誤等外，還需要把好詞好句挑出，不通順的語句挑出，并給出修改的具體意見做出尾批；C同學(xué)則為三審評價(jià)員，必須在前兩審的基礎(chǔ)上最后按照A（優(yōu)）、B（良）、C（合格）、D（不合格）給出作文初評的等級。

（2）互改法。當(dāng)作文經(jīng)過自己仔細(xì)檢查過后，確信無任何語法或書寫錯(cuò)誤，此時(shí)可將自己的作文借給其他同學(xué)傳閱，或請老師讀給全班同學(xué)聽，請他們幫助糾錯(cuò)。這樣，一方面可以通過交流評價(jià)作文與他人進(jìn)行口頭英語語言的交流，另一方面通過評價(jià)別人的作文和傾聽他人的評語，使自己獲得寫作方面的啟迪。在檢查時(shí)，要檢查寫作步驟是否齊全，文章的格式是否正確，卷面譽(yù)寫是否整潔，拼寫是否完整正確，是否存在病句，文章語言是否流暢，過渡語言是否自然，文章首尾是否相互照應(yīng)。此時(shí)一定要虛心聽取同學(xué)的意見，糾正自己作文中沒有找出的語言或語法錯(cuò)誤，力求將語言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確，語法搭配正確無誤。

（3）面批法。面批作文在語文作文中是常事。但在英語作文中因老師時(shí)間有限，因而常被教師忽略。但對于英語作文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是必不可少的一環(huán)，因?yàn)檫@樣不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還可培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在面批時(shí)不僅在針對作文本身進(jìn)行點(diǎn)評，還需針對平時(shí)學(xué)生的作文或作業(yè)中存在的其他問題，與學(xué)生交流，對學(xué)生進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)方面向更完善、更完美的方向努力。

對于學(xué)生習(xí)作的評講，也可采用多種方法進(jìn)行。傳統(tǒng)的做法是教師列出學(xué)生錯(cuò)誤，一一評講，指導(dǎo)學(xué)生改正。這種方法在書面表達(dá)復(fù)習(xí)初始階段收效較大。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，更應(yīng)側(cè)重于優(yōu)秀習(xí)作的欣賞，把學(xué)生好的習(xí)作打出來供大家欣賞，讓他們說出好在哪里，哪些地方尚有改進(jìn)的空間，有鑒賞力有品味的學(xué)生才有望寫出地道、流暢的習(xí)作。

2.二次習(xí)作與二次評價(jià)。學(xué)生的每篇習(xí)作經(jīng)教師一次評價(jià)后，學(xué)生是否按照教師的意見修改？結(jié)果如何？以往很少有教師去做必要的跟蹤檢查、督促。所以，這種傳統(tǒng)的一次習(xí)作評價(jià)方式效果較差，是一種低效評價(jià)。筆者嘗試要求學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作，給予他們二次評價(jià)，目的是激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，讓他們的習(xí)作水平在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使之成為書面表達(dá)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)或下次習(xí)作的新起點(diǎn)。

對學(xué)生來說，二次習(xí)作多少會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)生二次習(xí)作的興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行二次評價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)要淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，多一把尺子就多一批好學(xué)生。在評價(jià)過程中，對原來寫作能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略松一些；對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同；對寫作能力較弱的同學(xué)，要注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，并引導(dǎo)他們看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評價(jià)同學(xué)寫作能力與表現(xiàn)。

常言道“教無定法”。對于高考書面表達(dá)的訓(xùn)練，每位老師都有自己獨(dú)到的見解。書面表達(dá)教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，只要注重在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，時(shí)刻把握“以學(xué)生為中心，突出其主體地位”這個(gè)教學(xué)理念，學(xué)生的書面表達(dá)能力定能得到很大的提高。■