通過(guò)有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)的有效性

潘蘇雅

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行釂?wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，有效的提問(wèn)能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)狀

1.拘泥于預(yù)設(shè)，缺乏生成。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，大多是“打乒乓球”式的提問(wèn)。教師在備課時(shí)，已經(jīng)預(yù)設(shè)好了每一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題，上課時(shí)這些零碎的小問(wèn)題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，其回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。這樣的課堂缺乏生成，雖然很多時(shí)候也是熱熱鬧鬧的，但總有點(diǎn)淺嘗輒止，缺乏靈氣。

2.停留于表面，缺乏深度。美國(guó)卡耐基基金會(huì)曾經(jīng)研究過(guò)，中國(guó)的大部分教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中大多采用的是“小步提問(wèn)”。教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無(wú)暇深思，重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。有些是教師的口頭禪，比如“同意嗎”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”諸如此類，因?yàn)檫@些口頭禪提問(wèn)的存在，使得問(wèn)題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

3.游離于目標(biāo)，缺乏變化。忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受?！敖裉炷銓W(xué)會(huì)了什么”、“你知道了哪些信息”、“你能提出什么問(wèn)題”這樣的提問(wèn)在我們的課堂是很常見(jiàn)的，確實(shí)了無(wú)新意，讓人產(chǎn)生審美疲勞，也就很難促使學(xué)生積極地思考。

二、實(shí)施有效提問(wèn)的策略

提問(wèn)是種非常有效的教學(xué)手段。只有通過(guò)提問(wèn)才會(huì)引發(fā)高效的思考。那如何提問(wèn)才是有效的提問(wèn)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

1.誰(shuí)問(wèn)？現(xiàn)代教育理念下，提問(wèn)的主體并不局限于教師，也可以是學(xué)生。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。誰(shuí)問(wèn)都可以，關(guān)鍵是該學(xué)會(huì)的要學(xué)會(huì)，誰(shuí)主導(dǎo)不是問(wèn)題。

2.問(wèn)誰(shuí)？在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)是針對(duì)哪些人的提問(wèn)，要求哪些人回答，即問(wèn)題的指向。一般而言，教師提問(wèn)主要有三種方式：一是指向單個(gè)學(xué)生個(gè)體；二是指向一個(gè)特定范圍小團(tuán)體；三是指向整個(gè)班級(jí)。如果教師的提問(wèn)，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。為實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的提問(wèn)方式，這樣才能真正做到因材施教。合理分配答問(wèn)對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是支持一些學(xué)習(xí)失敗者；二是鼓勵(lì)那些嘗試回答者；三是重視學(xué)習(xí)成功者所做出的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。

3.問(wèn)什么？

（1）問(wèn)疑點(diǎn)，誘發(fā)討論。教學(xué)內(nèi)容的“疑似”問(wèn)題是問(wèn)的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)“用連除解決的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，在學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題后，提問(wèn)“這兩種方法有什么相同的地方和不同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。

（2）問(wèn)重點(diǎn)，啟發(fā)思考。每堂課都有重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開(kāi)思考。例如，教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在計(jì)算312÷4時(shí)，可以提問(wèn)“7為什么寫在商的十位上？”這樣能解決學(xué)生在初學(xué)這種計(jì)算時(shí)，商的最高位的數(shù)容易寫錯(cuò)的問(wèn)題。

（3）問(wèn)難點(diǎn)，化難為易。難點(diǎn)的突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在難點(diǎn)之處設(shè)問(wèn)，有鋪路搭橋的作用，可以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時(shí)，為了突破難點(diǎn)，可以這樣提問(wèn)“第一步算的是什么？第二步算的是什么？為什么十位上的1×28得280？‘8應(yīng)該寫在什么位上？‘2呢？第三步算的是什么？怎樣算的？”如此提問(wèn)能更好地幫助學(xué)生理解筆算方法。

（4）問(wèn)反饋，突出根據(jù)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提醒學(xué)生說(shuō)話做事要有根有據(jù)，逐步養(yǎng)成敘述思考過(guò)程的習(xí)慣。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，在學(xué)生拿出一堆小棒的?和?后，提問(wèn)“你還能拿出這堆小棒的幾分之一？你是怎樣想的嗎？”

4.怎么問(wèn)？

（1）提問(wèn)要有新穎性。教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，這樣才能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平年、閏年”時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“小明今年7歲，他的姐姐從出生到現(xiàn)在只過(guò)了3個(gè)生日，你知道小明的姐姐今年幾歲？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)“3歲”，有的說(shuō)“小明7歲了，他姐姐肯定不會(huì)是3歲。”就連平時(shí)不怎么愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)也加入了討論。繼而提問(wèn)：“小明的姐姐過(guò)了3個(gè)生日，應(yīng)該是3歲。弟弟7歲，姐姐3歲，這可真奇怪？你們知道這是怎么回事嗎？”這樣的提問(wèn)能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。

（2）提問(wèn)要具有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。例如，在教學(xué)“面積的含義”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，再出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，并提問(wèn)：你有什么辦法能比較這兩個(gè)圖形面積的大小嗎？同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，說(shuō)出辦法。這樣的提問(wèn)具有一定的啟發(fā)性，為學(xué)生的思維指明了方向，有利于學(xué)生掌握新知。

（3）提問(wèn)要有包容性。要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1～2個(gè)大問(wèn)題，給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”時(shí)，為了讓學(xué)生從具體到抽象逐步探討小數(shù)加法計(jì)算的算理和算法，可以提問(wèn)“加法的豎式計(jì)算要注意什么？在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，為什么要把加數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？為什么得數(shù)中也要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？這個(gè)小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在什么位置？計(jì)算小數(shù)加法和計(jì)算整數(shù)加法有什么相同的地方？”并組織學(xué)生分組討論，幫助學(xué)生很好地掌握小數(shù)加法的豎式計(jì)算，讓學(xué)生品嘗探索成功的喜悅?！?/p>