淺談如何創(chuàng)造性地使用教材

紀(jì)海玉

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，是教師上課的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來，不少教師一直習(xí)慣于照著教材去教，盲目地“尊崇教材”，而在大力倡導(dǎo)新課程理念的今天，一切“惟教材”的觀念已經(jīng)行不通了，實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮各方面的因素，創(chuàng)造性地使用教材。怎樣才能合理地使用教材，需要每一位教師善于思考，勤于鉆研。

一、改變教材的呈現(xiàn)方式

有的教師把創(chuàng)造性地使用教材錯(cuò)誤地理解為僅僅等同于“更換內(nèi)容”，把許多注意力放在調(diào)換教材的內(nèi)容上，而忽略了自主開發(fā)教材所提供的素材。教材都是專家們經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料，具有很強(qiáng)的操作性。因此，教師作為使用者，首先應(yīng)該尊重教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上充分挖掘教材背后的隱性資源。

首先，改變教材的呈現(xiàn)方式，能夠提升學(xué)生的思維價(jià)值。例如，四年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》，教材中直接呈現(xiàn)三組物體間隔排列的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察這幾組物體是怎么排列的？這時(shí)學(xué)生的活動(dòng)完全是在教師的指令下進(jìn)行的，而不是學(xué)生自發(fā)的觀察。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，筆者改變了畫面的呈現(xiàn)方式，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，把這三組物體各出現(xiàn)一半，讓學(xué)生觀察后猜一猜每組物體如果繼續(xù)排列下去，將會(huì)是什么樣兒的？這時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜的過程，就是讓他們觀察物體排列規(guī)律的過程。這樣不僅增加了新知的神秘感，也增強(qiáng)了學(xué)生尋找排列規(guī)律的欲望，從而讓學(xué)生的思維由有限引向了縱深。接著再根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)一一出示三組物體后面的一半，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律確實(shí)和他們的猜測(cè)完全一樣時(shí)，內(nèi)心的成功感是非常強(qiáng)烈的！

其次，改變教材的呈現(xiàn)方式，能夠讓新知學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生解決實(shí)際問題的需要。例如四年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》，教材本意是想讓學(xué)生通過列表的策略解決問題。例題中創(chuàng)設(shè)小華、小明、小軍去商店買筆記本的場(chǎng)景，給出三個(gè)條件，學(xué)生直接列式就能求出問題，根本就不需要學(xué)生列表整理。這時(shí)不妨改變一下例題中三個(gè)條件的呈現(xiàn)方式，不直接出示這三個(gè)條件，而是通過學(xué)生在商店里購(gòu)買筆記本的錄音場(chǎng)景，教師提問：從這段交談中你知道了哪些信息？由于錄音里交談的內(nèi)容太多、太快，學(xué)生無法將所有信息都記住，那么要想記全錄音的所有信息可以怎么記錄呢？學(xué)生交流要記下名字，買了幾本，花了多少錢，這時(shí)讓學(xué)生明確必須用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確記錄，接著教師再放一遍錄音，學(xué)生簡(jiǎn)要記下后，教師引導(dǎo)：為了使我們看起來更清楚，可以添加一些線條變成一張表格，從而很自然地引出有時(shí)是需要通過列表的策略來整理?xiàng)l件和問題的。

二、選擇學(xué)生感興趣的素材

例如，二年級(jí)上冊(cè)《7的乘法口訣》，教材中通過7個(gè)三角形擺成一條小船的情境進(jìn)行聯(lián)想推理，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者想到了用七星瓢蟲代替三角形，七星瓢蟲的背上正好有7個(gè)點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)物非常喜歡，學(xué)生喜歡了，學(xué)習(xí)效果自然就好了！再如三年級(jí)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》，教師可以為學(xué)生提供一些感興趣的玩具創(chuàng)設(shè)玩的情境，比如旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、陀螺……讓學(xué)生在玩的過程中親身感受平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，這樣的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說將會(huì)是非常真實(shí)深刻的！還有在三年級(jí)下冊(cè)《面積的含義》教學(xué)時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同大小的黑板面進(jìn)行涂色比賽，讓學(xué)生置身于故事情境或比賽情境中，能讓學(xué)生在樂中有所學(xué)，有所獲！

對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生而言，最能吸引他們的應(yīng)該是極富挑戰(zhàn)性的素材，這些素材能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐與綜合應(yīng)用《一億有多大》，教師可以以“一億張紙摞起來有多厚”為研究素材，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“怎樣才能知道一億張紙的厚度？”接著啟發(fā)學(xué)生思考：要想研究一億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出一億張紙摞起來直接進(jìn)行測(cè)量？不能直接測(cè)量怎么辦？啟發(fā)學(xué)生說出：可以先測(cè)量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少，這是一種非常重要的解決問題的策略。有了這種思想，學(xué)生再遇到像“一億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法了。

三、尋找貼近學(xué)生生活的素材

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)記時(shí)法》，教材中呈現(xiàn)的是中央電視臺(tái)少兒頻道的節(jié)目預(yù)報(bào)表，而我們這里的有線電視沒有這個(gè)頻道，學(xué)生很不熟悉。因此，課前筆者在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：平時(shí)他們最喜歡看的是江蘇少兒頻道的節(jié)目？于是，在課的開始就和學(xué)生聊起了他們最喜歡看的江蘇少兒頻道的節(jié)目，它們什么時(shí)候開始播放？（學(xué)生基本上知道的都是普通記時(shí)法）緊接著出示江蘇少兒頻道一天的節(jié)目預(yù)報(bào)表（24時(shí)計(jì)時(shí)法），這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)報(bào)表上呈現(xiàn)的時(shí)間和自己已有的認(rèn)知之間發(fā)生了沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的欲望！再如五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生欣賞春夏秋冬四季循環(huán)播放的畫面讓學(xué)生親身感受生活中的循環(huán)現(xiàn)象，接著聯(lián)系生活舉出生活中這樣的現(xiàn)象，為接下來到數(shù)學(xué)中尋找具有循環(huán)規(guī)律的例子架起了一座認(rèn)知橋梁，還有六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)比》，課始可以從2008年北京奧運(yùn)會(huì)上美國(guó)游泳王子菲爾普斯的臂長(zhǎng)與身高特殊的比例引入學(xué)生熟悉的人體中的比，在學(xué)生目測(cè)、比劃中感受比的知識(shí)也與自己密不可分。

統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)參與性極強(qiáng)的活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生為解決實(shí)際問題而統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活里的事物有更多的了解，增加常識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)里要開聯(lián)歡晚會(huì)，需要了解班上的每個(gè)同學(xué)最喜歡吃什么水果才能決定到底要買哪幾種水果，要買多少水果？這時(shí)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；班級(jí)里選舉班干部，采取無記名投票形式，要讓全班同學(xué)參與整個(gè)唱票過程，以體現(xiàn)其公正性，需要統(tǒng)計(jì)各人的得票數(shù)；商場(chǎng)經(jīng)理需要了解電器出售情況決定下個(gè)月的進(jìn)貨，也需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)……只有將統(tǒng)計(jì)置身于學(xué)生的生活實(shí)際中，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的真正價(jià)值。

綜上所述，教師作為最重要的課程資源，應(yīng)該不再是對(duì)于教材的簡(jiǎn)單復(fù)制和搬運(yùn)，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教材的超越與重構(gòu)！■